https://bsd.neuroinf.jp/w/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Ryouheinakayama 2026-04-20T13:28:54Z 利用者の投稿記録 MediaWiki 1.43.8 https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14792 2012-10-10T03:32:10Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''機能''' ===<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知能力の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 20836592 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカ&lt;ref name=ref5&gt;&lt;pubmed&gt; 19726218 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;などが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類にはこれまでメタ認知能力は認められていない&lt;ref name=ref5 /&gt;。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17346969 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''各分野におけるメタ認知研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 現在のような形でメタ認知が研究され始めたのは1970年代以降である&lt;ref name=ref7&gt;''' H Otani, Robert L Wilner JR. '''&lt;br&gt;Metacognition: New Issues and Approaches Guest Editor's Introduction. &lt;br&gt;''The Journal of General Psychology. ''2005, 132(4);329-334&lt;/ref&gt;。<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整あるいは学習すると考えられてきた&lt;ref name=ref7 /&gt;。 <br /> <br /> 実験心理学ではモニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学においてメタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14787 2012-10-10T03:03:23Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''機能''' ===<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知能力の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 20836592 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカ&lt;ref name=ref5&gt;&lt;pubmed&gt; 19726218 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;などが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類にはこれまでメタ認知能力は認められていない&lt;ref name=ref5 /&gt;。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17346969 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''各分野におけるメタ認知研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整あるいは学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14786 2012-10-10T02:59:26Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''機能''' ===<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知能力の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 20836592 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカ&lt;ref name=ref5&gt;&lt;pubmed&gt; 19726218 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;などが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類にはこれまでメタ認知能力は認められていない&lt;ref name=ref5 /&gt;。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17346969 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''各分野におけるメタ認知研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[wikipedia:ja:メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14711 2012-10-03T07:31:20Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''機能''' ===<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知能力の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50;204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''各分野におけるメタ認知研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14710 2012-10-03T07:27:35Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50;204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''各分野におけるメタ認知研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14709 2012-10-03T07:20:16Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10);906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1);15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 17328698 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82;331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50;204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 19242741 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492751 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 22492746 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14708 2012-10-03T07:08:10Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力を[[wikipedia:ja:メタ認知]]能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[wikipedia:ja:メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1); 1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[wikipedia:ja:アリストテレス]] (Aristotle) の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12; 231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10); 906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1); 15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory. &lt;br&gt;''Child development. ''2007, 78(1); 148-167&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82; 331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[wikipedia:ja:オペラント条件付け]]の法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50; 204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Fujita '''&lt;br&gt;Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). &lt;br&gt;''Animal Cognition. ''2009, 12; 575-578&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan '''&lt;br&gt;The neural basis of metacognitive ability. &lt;br&gt; ''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1338-1349&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[wikipedia:ja:統合失調症]]患者の[[wikipedia:ja:fMRI]]研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan, C D Frith '''&lt;br&gt;Metacognition: computation, biology and function.&lt;br&gt;''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1280-1286&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。[[wikipedia:ja:ピアジェ]] (Piaget) を中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[wikipedia:ja:人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[wikipedia:ja:モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[教育心理学]] ([[wikipedia:Educational psychology]])<br /> <br /> [[教育工学]] ([[wikipedia:Educational technology]])<br /> <br /> [[認識論]] ([[wikipedia:Epistemology]])<br /> <br /> [[目標定位]] ([[wikipedia:Goal orientation]])<br /> <br /> [[内観]] ([[wikipedia:Introspection]])<br /> <br /> [[メタ記憶]] ([[wikipedia:metamemory]])<br /> <br /> [[メタ理解]] ([[wikipedia:metacomprehension]])<br /> <br /> [[メタ感情]] ([[wikipedia:meta-emotion]])<br /> <br /> [[メタ知識]] ([[wikipedia:metaknowledge]])<br /> <br /> [[メタ哲学]] ([[wikipedia:metaphilosophy]])<br /> <br /> [[メタ理論]] ([[wikipedia:metatheory]]) <br /> <br /> [[学習法]] ([[wikipedia:Learning styles]])<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL)<br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW)<br /> <br /> [[心相續]] ([[wikipedia:mindstream]])<br /> <br /> [[ミラーテスト]] ([[wikipedia:Mirror test]])<br /> <br /> [[2次サイバネティクス]] ([[wikipedia:Second-order cybernetics]])<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14707 2012-10-03T06:47:52Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」 (cognition about cognition) 、あるいは「知っていることを知っている」(knowing about knowing) とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。また[[メタ記憶]]とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1); 1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者[[Aristotle]]の著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell (1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12; 231-236&lt;/ref&gt; において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動の[[モニタリング]]はメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識 (metacognitive knowledge/awareness) は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整 (metacognitive regulation) は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験 (metacognitive experiences) は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10); 906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1); 15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory. &lt;br&gt;''Child development. ''2007, 78(1); 148-167&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82; 331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単に[[オペラント条件付けの法則]]に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50; 204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Fujita '''&lt;br&gt;Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). &lt;br&gt;''Animal Cognition. ''2009, 12; 575-578&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、[[前頭前野]] (prefrontal cortex) がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan '''&lt;br&gt;The neural basis of metacognitive ability. &lt;br&gt; ''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1338-1349&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また[[統合失調症]]患者の[[fMR]]I研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、[[内側前頭前野]]とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan, C D Frith '''&lt;br&gt;Metacognition: computation, biology and function.&lt;br&gt;''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1280-1286&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御 (self-regulation) 研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。[[人工知能]]&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;や[[モデリング]]の分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> [[教育心理学]]<br /> <br /> [[教育工学 ]]<br /> <br /> [[認識論 ]]<br /> <br /> [[目標定位 ]]<br /> <br /> [[内観 ]]<br /> <br /> [[メタ記憶]] (metamemory)<br /> <br /> [[メタ理解]] (metacomprehension) <br /> <br /> [[メタ感情]] (meta-emotion) <br /> <br /> [[メタ知識]] (metaknowledge) <br /> <br /> [[メタ哲学]] (metaphilosophy) <br /> <br /> [[メタ理論]] (metatheory) <br /> <br /> [[学習法]]<br /> <br /> [[学習容易性判断]] (ease-of-learning judgments; EOL) &lt;br&gt; <br /> <br /> [[既学習判断]] (judgments of learning; JOL)<br /> <br /> [[既知感]] (feeling-of-knowing; FOK)<br /> <br /> [[もう少しで分かりそうな感じ]] (feeling of warmth; FOW) &lt;br&gt; <br /> <br /> [[心相續]] (mindstream)<br /> <br /> [[ミラーテスト]]&lt;br&gt; <br /> <br /> [[2次サイバネティクス ]]<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14702 2012-10-03T06:32:08Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1); 1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12; 231-236&lt;/ref&gt;。において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10); 906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1); 15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory. &lt;br&gt;''Child development. ''2007, 78(1); 148-167&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82; 331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50; 204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Fujita '''&lt;br&gt;Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). &lt;br&gt;''Animal Cognition. ''2009, 12; 575-578&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan '''&lt;br&gt;The neural basis of metacognitive ability. &lt;br&gt; ''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1338-1349&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている&lt;ref&gt;''' S M Fleming, R J Dolan, C D Frith '''&lt;br&gt;Metacognition: computation, biology and function.&lt;br&gt;''Philosophical transactions. Biological sciences. ''2012, 367; 1280-1286&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後にはそれを有効に実行するのにその後自発的には利用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14701 2012-10-03T05:17:01Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1); 1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12; 231-236&lt;/ref&gt;。において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. &lt;br&gt;''The American psychologist. ''1979, 34(10); 906-911&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary. &lt;br&gt;''Metacognition and learning. ''2006, 1(1); 15-31&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Lockl, W Schneider '''&lt;br&gt;Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory. &lt;br&gt;''Child development. ''2007, 78(1); 148-167&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' 上原 泉 '''&lt;br&gt;メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー . &lt;br&gt;''東京外国語大学論集. ''2011, 82; 331-350&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉 昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50; 204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Fujita '''&lt;br&gt;Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). &lt;br&gt;''Animal Cognition. ''2009, 12; 575-578&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14700 2012-10-03T04:58:30Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1); 1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12; 231-236&lt;/ref&gt;。において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1 /&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' J Dunlosky, M J Serra, J M C Baker '''&lt;br&gt;Handbook of applied cognition, Chapter6. &lt;br&gt;''Academic Press. ''2007&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt;<br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿&lt;ref&gt;&lt;pubmed&gt; 2991470 &lt;/pubmed&gt;&lt;/ref&gt;、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる&lt;ref&gt;''' 板倉昭仁 '''&lt;br&gt;メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開. &lt;br&gt;''心理学評論. ''2007, 50; 204-215&lt;/ref&gt;&lt;ref&gt;''' K Fujita '''&lt;br&gt;Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). &lt;br&gt;''Animal Cognition. ''2009, 12; 575-578&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt;</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14699 2012-10-03T04:33:14Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;''' J Dunlosky, R A Bjork'''&lt;br&gt;Handbook of Metamemory and Memory.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)&lt;ref&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt;。において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている&lt;ref name=ref1&gt;&lt;ref&gt;''' T O Nelson, L Narens '''&lt;br&gt;Metamemory: A theoretical framework and new findings.&lt;br&gt;''Academic Press. ''1990&lt;/ref&gt;。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている&lt;ref name=ref2 /&gt;。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能&lt;ref&gt;''' M T Cox'''&lt;br&gt;Metacognition in computation: A selected research review.&lt;br&gt;''Artificial Intelligence. ''2005, 169(2);104-141&lt;/ref&gt;やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt; <br /> <br /> <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary <br /> <br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Güss&amp;nbsp;&amp;amp; Wiley, 2007;&amp;nbsp;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14695 2012-10-03T04:00:11Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる&lt;ref name=ref1&gt;''' J Metcalfe, A P Shimamura '''&lt;br&gt;Metacognition: knowing about knowing.&lt;br&gt;''Cambridge, MA: MIT Press. ''1994&lt;/ref&gt;。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる&lt;ref name=ref1 /&gt;。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである&lt;ref name=ref2&gt;&lt;br&gt;Oxford Psychology Dictionary.&lt;br&gt;''Cambridge, Psychology Press: New York. ''2008&lt;/ref&gt;。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している&lt;ref name=ref3&gt;''' C D Güss, B Wiley '''&lt;br&gt;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States.&lt;br&gt;''Journal of cognition and culture. ''2007, 7(1);1-25&lt;/ref&gt;。<br /> こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)&lt;ref name=ref4&gt;''' J H Fravell '''&lt;br&gt;Metacognitive aspects of problem solving.&lt;br&gt;''Nature of intelligence. ''1976, 12;231-236&lt;/ref&gt;。において初めて用いられた。<br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> &lt;references /&gt; <br /> <br /> <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary <br /> <br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Güss&amp;nbsp;&amp;amp; Wiley, 2007;&amp;nbsp;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

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<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決場面でいつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場でメタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力によって支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮することで、試験や仕事における成績や効率が格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成することができる。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必須である。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はヒトに特有の能力で、それゆえヒトの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることが示唆されている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また統合失調症患者のfMRI研究では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary <br /> <br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Güss&amp;nbsp;&amp;amp; Wiley, 2007;&amp;nbsp;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14279 2012-09-20T01:57:00Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることがわかってきている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また、統合失調症の患者では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary <br /> <br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Güss&amp;nbsp;&amp;amp; Wiley, 2007;&amp;nbsp;Metacognition of Problem-Solving Strategies in Brazil, India, and the United States <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=14270 2012-09-19T08:36:20Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることがわかってきている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また、統合失調症の患者では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''研究動向''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary <br /> <br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13601 2012-09-04T04:52:35Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示唆している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることがわかってきている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また、統合失調症の患者では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> メタ認知 <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13599 2012-09-04T04:50:09Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく、他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し、学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では、前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることがわかってきている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の、神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし、それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究において、自身の病状のある面に関する洞察と他の面に関する洞察が全く結び付かないケースがある。また、統合失調症の患者では、健常者と異なり、自省時に前内側前頭前野（anterior medial prefrontal cortex）の活動がみられず、内側前頭前野とメタ認知の関連が指摘されている。 <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では、人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> メタ認知 <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Shimamura, 2000; Toward a cognitive neuroscience of metacognition <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> David, Bedford, Wiffen &amp;amp; Gilleen, 2012; Failures of metacognition and lack of insight in neuropsychiatric disorders <br /> <br /> Fleming &amp;amp; Dolan, 2012; The neural basis of metacognition ability <br /> <br /> Smith, Couchman &amp;amp; Beran, 2012; The highs and lows of theoretical interpretation in animal-metacognition research <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13591 2012-09-04T04:24:09Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく，他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し，学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> 脳損傷患者の症例研究では，前頭前野（prefrontal cortex）がメタ記憶あるいはメタレベルの認知過程と深く関わっていることがわかってきている。 <br /> <br /> 課題遂行時とそれに関する二次的（メタ認知的）行動時の，神経活動あるいは人間以外の動物では個々の細胞の電気的活動を独立に記録する手法も取り入れられている。しかし，それらの手法ではメタ認知的過程に関する神経表現と行動そのものに関する神経表現の切り分けが課題となっている。&lt;br&gt; <br /> <br /> 神経精神病の症例研究 <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では，人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> メタ認知 <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー <br /> <br /> Stephen, Raymond &amp;amp; Christopher, 2012; Metacognition: computation, biology and function</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13521 2012-09-01T01:12:33Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。「認知を認知する」（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは「知っていることを知っている」（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく，他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶もこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は、学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用いて学習の方略とスキルを修正し，学習の効率を高めることができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役に立つ（と思われる）「道具」またはスキルを把握することができる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もしその「道具」が状況に依存しない一般的特性を備えるならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5、6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では，人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13486 2012-08-30T06:00:59Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。認知を認知すること（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは知っていることを知っていること（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく，他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶はこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」のtが状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられる。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では，人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1990;&amp;nbsp;Metamemory: A theoretical framework and new findings <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Otani &amp;amp; Widner, 2005; Metacognition: New Issues and Approaches: Guest Editor's Introduction <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13480 2012-08-29T22:29:40Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。認知を認知すること（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは知っていることを知っていること（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく，他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶はこれに含まれる。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」のtが状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では，人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。 <br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究動向 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory） <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt; <br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL） <br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK） <br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt; <br /> <br /> 心相續（mindstream） <br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt; <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13479 2012-08-29T22:29:25Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動（知覚、情動、記憶、思考など）を客観的に捉え評価した上で制御することである。認知を認知すること（&quot;cognition about cognition&quot;）、あるいは知っていることを知っていること（&quot;knowing about knowing&quot;）とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell（1976）において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物（情報やデータなど）に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程（高次認知機能）にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識（metacognitive knowledge/awareness）は、認知に関する知識。自己だけではなく，他者の認知や記憶についての知識も含まれる（例「AさんはBさんよりも想像力に富んでいる」）。一般的にメタ記憶はこれに含まれる。<br /> <br /> ２、メタ認知的調整（metacognitive regulation）は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習をの経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験（metacognitive experiences）は、現在進行形のメタ認知的な経験（活動）のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」のtが状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。（Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011）&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。（Itakura,2007; Fujita, 2009）&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。Piagetを中心とする自己制御（self-regulation）研究では，人間は「能動的に」調整/学習すると考えられた。<br /> <br /> 実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究動向 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> メタ記憶（metamemory）&lt;br&gt;メタ理解（metacomprehension）&lt;br&gt;メタ感情（meta-emotion）&lt;br&gt;メタ知識（metaknowledge）&lt;br&gt;メタ哲学（metaphilosophy）&lt;br&gt;メタ理論（metatheory）<br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> 学習容易性判断（ease-of-learning judgments; EOL）&lt;br&gt;<br /> <br /> 既学習判断（judgments of learning; JOL）<br /> <br /> 既知感（feeling-of-knowing; FOK）<br /> <br /> もう少しで分かりそうな感じ（feeling of warmth; FOW）&lt;br&gt;<br /> <br /> 心相續（mindstream）<br /> <br /> ミラーテスト&lt;br&gt;<br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys （Cebus apella）. Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13478 2012-08-29T22:02:34Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動(知覚、情動、記憶、思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することである。認知を認知すること(&quot;cognition about cognition&quot;)、あるいは知っていることを知っていること(&quot;knowing about knowing&quot;)とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は、認知的に機能している自己や他者について知ることをさす。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整(metacognitive regulation)は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習の経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験(metacognitive experiences)は、現在進行形の認知的行為に関連する経験のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」のtが状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> === 他の動物におけるメタ認知能力 ===<br /> <br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> === 各分野におけるメタ認知研究 ===<br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われてきた。実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間のメタ認知の質的な違いに注目した研究が多い。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究が行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究動向 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> 教育心理学 <br /> <br /> 教育工学 <br /> <br /> 認識論 <br /> <br /> 目標定位 <br /> <br /> 内観 <br /> <br /> 学習法 <br /> <br /> メタ理解 <br /> <br /> メタ感情 <br /> <br /> メタ知識 <br /> <br /> メタ哲学 <br /> <br /> メタ理論 <br /> <br /> 心相續 <br /> <br /> ミラーテスト <br /> <br /> 現象学（哲学） <br /> <br /> 現象学（心理学） <br /> <br /> 現象学（科学） <br /> <br /> 2次サイバネティクス <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13477 2012-08-29T12:12:02Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 自己の認知活動(知覚、情動、記憶、思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することである。認知を認知すること(&quot;cognition about cognition&quot;)、あるいは知っていることを知っていること(&quot;knowing about knowing&quot;)とも言われる。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形でみられ、学習や問題解決において、いつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の難易度を照合し今後の行動に関して適切な判断を下すこと、行動目標に対して適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類されている。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は、認知的に機能している自己や他者について知ることをさす。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整(metacognitive regulation)は、学習の制御を補うような行動を通し、認知や学習の経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験(metacognitive experiences)は、現在進行形の認知的行為に関連する経験のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面において思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。メタ認知は学習の成功を左右するため、教育の場では学生と教師の両者がメタ認知的スキルを身につけることが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」のtが状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通用する。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''他の動物におけるメタ認知能力'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われた。実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でのメタ認知の質的な違いが注目されていた。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野における機能と考えられている。人工知能やモデリングの分野においても、メタ認知研究は行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究動向 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13467 2012-08-29T07:26:10Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 認知を認知すること、あるいは知っていることを知っているということである。自己の認知活動(知覚、情動、記憶、思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することをさす。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形を取り、学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 <br /> <br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと、行動目標に対し適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類できる。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は、認知の働きとして自己や他者について知ることである。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整(metacognitive regulation)は、学習の制御を補う行動を通し、認知や学習の経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験(metacognitive experiences)は、現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは、メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。したがって、メタ認知は学習の成功を左右し、学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、もし「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般的ならば、様々な学習状況において通じる。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''他の動物におけるメタ認知能力'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''過去の研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。 <br /> <br /> 発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究が行われた。実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でのメタ認知の違いが注目された。認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている。人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究動向 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13466 2012-08-29T07:18:27Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition、独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 認知を認知すること、あるいは知っていることを知っているということである。自己の認知活動(知覚、情動、記憶、思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することをさす。またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という。 <br /> <br /> メタ認知は様々な形を取り、学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる。現在では多くの教育現場で、メタ認知能力の育成は重要な課題となっている。またメタ記憶とは、自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり、メタ認知の重要な要素のひとつである。 <br /> <br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは、メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している。こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は、ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る。 <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた。 <br /> <br /> 「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす。例えば、私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり、あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら、それはメタ認知を行っているということだ。」 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す。それは基本的な感覚応答から、行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ。モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで、様々な認知活動の制御が可能となる。例えば、自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと、行動目標に対し適切な課題を設定すること、状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと、モニタリングそのものを効率的に行うことなどである。これらの適応的な認知活動は、複雑な問題の解決にあたり、いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類できる。 <br /> <br /> １、メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は、認知の働きとして自己や他者について知ることである。 <br /> <br /> ２、メタ認知的調整(metacognitive regulation)は、学習の制御を補う行動を通し、認知や学習の経験を調整することである。 <br /> <br /> ３、メタ認知的経験(metacognitive experiences)は、現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい。学習課題にアプローチする方法の計画や、モニタリングした認知活動に関する理解、課題遂行状況の評価などは。メタ認知的な特徴を持つスキルといえる。 <br /> <br /> 同様に、課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである。内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる。したがって、メタ認知は学習の成功を左右し、学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である。広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は、試験ではより良い成績をあげ、仕事の効率も格段にあがる。そうした自律的な学習者は、適切な「道具」を用い、効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる。さらにメタ認知に優れれば、、学習の障壁を事前に察知し対処したり、学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する。 <br /> <br /> メタ認知者は、自己の長所や短所、取り組んでいる課題の特性、役立つ「道具」またはスキルを把握できる。「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく、「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般性があるならば、様々な学習状況においてそれは有用となる。 <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは、実行管理と方略知識である。実行管理は、計画、モニタリング、評価、思考の修正を含む。方略知識は、「何か」（事実/宣言的知識）、「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識）、「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む。両方とも自律的な思考と学習には必要となる。&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''メタ認知の発達''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く、言語能力が未発達である新生児、乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた。メタ認知能力の発達は、行動主体としての自己に気付くことから始まり、5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど、いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった。(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''他の動物におけるメタ認知能力'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で、それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた。しかし近年、マカクザルや類人猿、イルカなどが、自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること、また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている。一方、鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない。2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが、さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている。(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''研究の歴史''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は、幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が、メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる。発達心理学、教育心理学の分野では、主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究された。実験心理学では、モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でメタ認知に違いがあるとし、認知神経科学では、メタ認知的なモニタリングと制御は、他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている。人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている。&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> ああ <br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13465 2012-08-29T07:12:08Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition，独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 認知を認知すること，あるいは知っていることを知っているということである．自己の認知活動(知覚，情動，記憶，思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することをさす．またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という． メタ認知は様々な形を取り，学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる．現在では多くの教育現場で，メタ認知能力の育成は重要な課題となっている．またメタ記憶とは，自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり，メタ認知の重要な要素のひとつである． 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは，メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している．こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は，ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る． <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた．「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす．例えば，私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり，あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら，それはメタ認知を行っているということだ．」 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す．それは基本的な感覚応答から，行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ．モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで，様々な認知活動の制御が可能となる．例えば，自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと，行動目標に対し適切な課題を設定すること，状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと，モニタリングそのものを効率的に行うことなどである．これらの適応的な認知活動は，複雑な問題の解決にあたり，いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている．&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類できる． <br /> <br /> １．メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は，認知の働きとして自己や他者について知ることである． <br /> <br /> ２．メタ認知的調整(metacognitive regulation)は，学習の制御を補う行動を通し，認知や学習の経験を調整することである． <br /> <br /> ３．メタ認知的経験(metacognitive experiences)は，現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい．学習課題にアプローチする方法の計画や，モニタリングした認知活動に関する理解，課題遂行状況の評価などは．メタ認知的な特徴を持つスキルといえる． <br /> <br /> 同様に，課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである．内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる．したがって，メタ認知は学習の成功を左右し，学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である．広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は，試験ではより良い成績をあげ，仕事の効率も格段にあがる．そうした自律的な学習者は，適切な「道具」を用い，効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる．さらにメタ認知に優れれば，，学習の障壁を事前に察知し対処したり，学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する． <br /> <br /> メタ認知者は，自己の長所や短所，取り組んでいる課題の特性，役立つ「道具」またはスキルを把握できる．「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく，「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般性があるならば，様々な学習状況においてそれは有用となる． <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは，実行管理と方略知識である．実行管理は，計画，モニタリング，評価，思考の修正を含む．方略知識は，「何か」（事実/宣言的知識），「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識），「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む．両方とも自律的な思考と学習には必要となる．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''発達過程''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く，言語能力が未発達である新生児，乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた．メタ認知能力の発達は，行動主体としての自己に気付くことから始まり，5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど，いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった．(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''他の動物におけるメタ認知能力'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で，それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた．しかし近年，マカクザルや類人猿，イルカなどが，自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること，また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている．一方，鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない．2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが，さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている．(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''神経基盤''' =<br /> <br /> = '''研究の歴史''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は，幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が，メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる．発達心理学，教育心理学の分野では，主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究された．実験心理学では，モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でメタ認知に違いがあるとし，認知神経科学では，メタ認知的なモニタリングと制御は，他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている．人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている．&lt;br&gt; <br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13464 2012-08-29T07:08:35Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition，独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 認知を認知すること，あるいは知っていることを知っているということである．自己の認知活動(知覚，情動，記憶，思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することをさす．またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という． メタ認知は様々な形を取り，学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる．現在では多くの教育現場で，メタ認知能力の育成は重要な課題となっている．またメタ記憶とは，自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり，メタ認知の重要な要素のひとつである． 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは，メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している．こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は，ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る． <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた．「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす．例えば，私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり，あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら，それはメタ認知を行っているということだ．」 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す．それは基本的な感覚応答から，行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ．モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで，様々な認知活動の制御が可能となる．例えば，自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと，行動目標に対し適切な課題を設定すること，状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと，モニタリングそのものを効率的に行うことなどである．これらの適応的な認知活動は，複雑な問題の解決にあたり，いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている．&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類できる． <br /> <br /> １．メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は，認知の働きとして自己や他者について知ることである． <br /> <br /> ２．メタ認知的調整(metacognitive regulation)は，学習の制御を補う行動を通し，認知や学習の経験を調整することである． <br /> <br /> ３．メタ認知的経験(metacognitive experiences)は，現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい．学習課題にアプローチする方法の計画や，モニタリングした認知活動に関する理解，課題遂行状況の評価などは．メタ認知的な特徴を持つスキルといえる． <br /> <br /> 同様に，課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである．内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる．したがって，メタ認知は学習の成功を左右し，学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である．広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は，試験ではより良い成績をあげ，仕事の効率も格段にあがる．そうした自律的な学習者は，適切な「道具」を用い，効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる．さらにメタ認知に優れれば，，学習の障壁を事前に察知し対処したり，学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する． <br /> <br /> メタ認知者は，自己の長所や短所，取り組んでいる課題の特性，役立つ「道具」またはスキルを把握できる．「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく，「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般性があるならば，様々な学習状況においてそれは有用となる． <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは，実行管理と方略知識である．実行管理は，計画，モニタリング，評価，思考の修正を含む．方略知識は，「何か」（事実/宣言的知識），「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識），「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む．両方とも自律的な思考と学習には必要となる．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''発達過程''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く，言語能力が未発達である新生児，乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた．メタ認知能力の発達は，行動主体としての自己に気付くことから始まり，5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど，いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった．(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''サピエンスとの関係'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で，それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた．しかし近年，マカクザルや類人猿，イルカなどが，自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること，また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている．一方，鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない．2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが，さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている．(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は，幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が，メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる．発達心理学，教育心理学の分野では，主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究された．実験心理学では，モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でメタ認知に違いがあるとし，認知神経科学では，メタ認知的なモニタリングと制御は，他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている．人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている． <br /> <br /> === '''神経基盤''' ===<br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> = '''関連項目''' =<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13463 2012-08-29T07:06:44Z

<p>Ryouheinakayama: </p> <hr /> <div>英：metacognition，独：Meta-Anerkennung <br /> <br /> 認知を認知すること，あるいは知っていることを知っているということである．自己の認知活動(知覚，情動，記憶，思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することをさす．またそれを行う心理的な能力をメタ認知能力という． メタ認知は様々な形を取り，学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる．現在では多くの教育現場で，メタ認知能力の育成は重要な課題となっている．またメタ記憶とは，自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり，メタ認知の重要な要素のひとつである． 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは，メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している．こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は，ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る． <br /> <br /> = '''概要''' =<br /> <br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた．「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす．例えば，私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり，あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら，それはメタ認知を行っているということだ．」 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す．それは基本的な感覚応答から，行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ．モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで，様々な認知活動の制御が可能となる．例えば，自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと，行動目標に対し適切な課題を設定すること，状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと，モニタリングそのものを効率的に行うことなどである．これらの適応的な認知活動は，複雑な問題の解決にあたり，いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている．&lt;br&gt; <br /> <br /> === '''分類''' ===<br /> <br /> メタ認知は大きく3つに分類できる． <br /> <br /> １．メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は，認知の働きとして自己や他者について知ることである． <br /> <br /> ２．メタ認知的調整(metacognitive regulation)は，学習の制御を補う行動を通し，認知や学習の経験を調整することである． <br /> <br /> ３．メタ認知的経験(metacognitive experiences)は，現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''機能''' =<br /> <br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい．学習課題にアプローチする方法の計画や，モニタリングした認知活動に関する理解，課題遂行状況の評価などは．メタ認知的な特徴を持つスキルといえる． <br /> <br /> 同様に，課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである．内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる．したがって，メタ認知は学習の成功を左右し，学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である．広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は，試験ではより良い成績をあげ，仕事の効率も格段にあがる．そうした自律的な学習者は，適切な「道具」を用い，効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる．さらにメタ認知に優れれば，，学習の障壁を事前に察知し対処したり，学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する． <br /> <br /> メタ認知者は，自己の長所や短所，取り組んでいる課題の特性，役立つ「道具」またはスキルを把握できる．「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく，「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般性があるならば，様々な学習状況においてそれは有用となる． <br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは，実行管理と方略知識である．実行管理は，計画，モニタリング，評価，思考の修正を含む．方略知識は，「何か」（事実/宣言的知識），「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識），「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む．両方とも自律的な思考と学習には必要となる．&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''発達過程''' =<br /> <br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く，言語能力が未発達である新生児，乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた．メタ認知能力の発達は，行動主体としての自己に気付くことから始まり，5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど，いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった．(Flavel, 1979; Lockl &amp;amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)&lt;br&gt; <br /> <br /> '''サピエンスとの関係'''&lt;br&gt;メタ認知はサピエンスに特有の能力で，それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた．しかし近年，マカクザルや類人猿，イルカなどが，自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること，また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている．一方，鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない．2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが，さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている．(Itakura,2007; Fujita, 2009)&lt;br&gt; <br /> <br /> = '''研究''' =<br /> <br /> メタ認知研究の根源は，幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が，メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる．発達心理学，教育心理学の分野では，主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究された．実験心理学では，モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でメタ認知に違いがあるとし，認知神経科学では，メタ認知的なモニタリングと制御は，他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている．人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている．<br /> <br /> === &lt;br&gt;'''神経基盤''' ===<br /> <br /> === 最近の研究 ===<br /> <br /> = &lt;br&gt;'''関連項目''' =<br /> <br /> = '''参考文献''' =<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving <br /> <br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> <br /> T. O. Nelson &amp;amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開） <br /> <br /> Lockl &amp;amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory <br /> <br /> Dunlosky, Serra, &amp;amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition <br /> <br /> Schwartz, Bacon &amp;amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory <br /> <br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

Ryouheinakayama https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8D%E7%9F%A5&diff=13460 2012-08-29T06:52:58Z

<p>Ryouheinakayama: ページの作成：「英：metacognition，独：Meta-Anerkennung 認知を認知すること，あるいは知っていることを知っているということである．自己の認知...」</p> <hr /> <div>英：metacognition，独：Meta-Anerkennung<br /> <br /> 認知を認知すること，あるいは知っていることを知っているということである．自己の認知活動(知覚，情動，記憶，思考など)を客観的に捉え評価した上で制御することである．それを行う心理的な能力をメタ認知能力という．<br /> メタ認知は様々な形を取り，学習や問題解決においていつどのような方略を用いるかといった知識や判断も含まれる．現在では多くの教育現場で，メタ認知能力の育成は重要な課題となっている．またメタ記憶とは，自己の記憶や記憶過程に対する客観的な認知であり，メタ認知の重要な要素のひとつである．<br /> 文化研究においてメタ認知の事例が異文化間で共通してみられることは，メタ認知が人間社会における生活あるいは生存にとって普遍的に有用な能力であることを示している．こうしたメタ認知能力に関する最初の記述は，ギリシャの哲学者Aristotleの著作De AnimaとParva Naturaliaまで遡る．<br /> <br /> '''[概要]'''<br /> メタ認知という用語はFlavell(1976)において初めて用いられた．「メタ認知とは認知過程及びその関連事物(情報やデータなど)に関する自己認知をさす．例えば，私がAよりもBの方が学習が困難であると気づいたとしたり，あるいはCが事実であると認める前にそれについて再確認しようと思いついたとしたら，それはメタ認知を行っているということだ．」<br /> 自己の認知活動のモニタリングはメタ認知の根幹を成す．それは基本的な感覚応答から，行動目標を達成する上で複雑に組み合わされる脳内処理過程(高次認知機能)にまで及ぶ．モニタリングされた情報を意識的または無意識的に吟味することで，様々な認知活動の制御が可能となる．例えば，自分の能力と作業の困難さを照合し適切な判断を下すこと，行動目標に対し適切な課題を設定すること，状況に応じて適切な方略または道具を選ぶこと，モニタリングそのものを効率的に行うことなどである．これらの適応的な認知活動は，複雑な問題の解決にあたり，いつどのような知識に基づき行動するべきかを把握し実行する能力に支えられている．<br /> <br /> '''[分類]'''<br /> メタ認知は大きく3つに分類できる．<br /> １．メタ認知的知識(metacognitive knowledge/awareness)は，認知の働きとして自己や他者について知ることである．<br /> ２．メタ認知的調整(metacognitive regulation)は，学習の制御を補う行動を通し，認知や学習の経験を調整することである．<br /> ３．メタ認知的経験(metacognitive experiences)は，現在進行形の認知的努力に関連する経験のことである．<br /> <br /> '''[機能]'''<br /> メタ認知は学習場面で用いられる思考過程を制御している思考レベルに等しい．学習課題にアプローチする方法の計画や，モニタリングした認知活動に関する理解，課題遂行状況の評価などは．メタ認知的な特徴を持つスキルといえる．<br /> <br /> 同様に，課題遂行に関する動機づけもメタ認知的スキルのひとつである．内的または外的な妨害刺激を知る能力や努力を継続する能力はメタ認知的な実行機能といえる．したがって，メタ認知は学習の成功を左右し，学生と教師の両者がメタ認知を発揮することが重要である．広範なメタ認知的スキルを発揮する学生は，試験ではより良い成績をあげ，仕事の効率も格段にあがる．そうした自律的な学習者は，適切な「道具」を用い，効率を高めるため学習の方略とスキルを修正することができる．さらにメタ認知に優れれば，，学習の障壁を事前に察知し対処したり，学習の方略とスキルを変更したりすることで目標を達成する．<br /> <br /> メタ認知者は，自己の長所や短所，取り組んでいる課題の特性，役立つ「道具」またはスキルを把握できる．「道具」のレパートリーが広範なほど成功しやすく，「道具」の有用性が状況に依存ぜす一般性があるならば，様々な学習状況においてそれは有用となる．<br /> <br /> メタ認知の特徴のひとつは，実行管理と方略知識である．実行管理は，計画，モニタリング，評価，思考の修正を含む．方略知識は，「何か」（事実/宣言的知識），「いつ」や「なぜ」（条件的/文脈的知識），「どのように」（手続き的/方法論的知識）といったことを含む．両方とも自律的な思考と学習には必要となる．<br /> <br /> メタ認知には，ある範疇に対し超越的なものと限定的なものがある．前者は特定の対象や状況を超えるメタ認知で，目標設定などがこれにあたる．後者は特定の対象や状況の中でのみ適用可能で，エッセイの編集や数学の問題の答えの検証などがこれにあたる．<br /> <br /> '''[サピエンスとの関係]'''<br /> メタ認知はサピエンスに特有の能力で，それゆえサピエンスの定義のひとつであると考えられてきた．しかし近年，マカクザルや類人猿，イルカなどが，自己の記憶知識に対する「確信度」「確かさ」の認識を持ち合わせていること，また不確実要素についてはモニタリングを行っていることを示す知見が得られている．一方，鳥類のメタ認知能力に関する研究は結論に至っていない．2007年の研究でラットのメタ認知能力が報告されているが，さらなる分析ではラットは単にオペラント条件付けの法則に従ったとも考えられている．(Itakura,2007; Fujita, 2009)<br /> <br /> '''[メタ認知能力の発達]'''<br /> メタ認知能力と言語能力との結びつきは強く，言語能力が未発達である新生児，乳児にはメタ認知能力は備わっていないと考えられてきた．メタ認知能力の発達は，行動主体としての自己に気付くことから始まり，5,6歳頃から周囲の状況と自己の能力を考慮して起こりうる事態を予測するなど，いくつかのメタ認知的機能について成人と同様の能力が有されていることがわかった．(Flavel, 1979; Lockl &amp; Schneider, 2006, 2007; Uehara, 2011)<br /> <br /> '''[研究]'''<br /> メタ認知研究の根源は，幼児が記憶方略を教示された直後には有効に実行するのにその後自発的には使用しないという現象が，メタ記憶の欠如として説明されたことに始まる．発達心理学，教育心理学の分野では，主に子供の課題遂行能力や学習能力の向上という視点から研究された．実験心理学では，モニタリング（自身の記憶に関する判断）と制御（判断を行動に結びつける）の間でメタ認知に違いがあるとし，認知神経科学では，メタ認知的なモニタリングと制御は，他の皮質領野からの入力やフィードバックを受けた前頭前野の機能と考えられている．人工知能とモデリングの分野でもメタ認知研究は行われている．<br /> <br /> '''[最近の研究]'''<br /> <br /> <br /> '''[神経基盤]'''<br /> <br /> <br /> '''[関連項目]'''<br /> <br /> <br /> '''[参考文献]'''<br /> <br /> Fravell, 1976; Metacognitive aspects of problem solving<br /> Fravell, 1979; Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental <br /> T. O. Nelson &amp; L. Narens, 1994; Metacognition. Knowing about knowing<br /> Lockl &amp; Schneider, 2006; Precursors of metamemory in young children: the role of theory of mind and metacognitive vocabulary<br /> Itakura,2007; メタ認知の系統発生と個体発生（特集：メタ認知研究のその後の展開）<br /> Lockl &amp; Schneider, 2007; Knowledge About the Mind: Links Between Theory of Mind and Later Metamemory<br /> Dunlosky, Serra, &amp; Baker, 2007; Handbook of applied cognition<br /> Schwartz, Bacon &amp; Shimamura, 2008; Handbook of metamemory and memory, Dunlosky &amp; Bjork<br /> Fujita, 2009; Metamemory in tufted capuchin monkeys (Cebus apella). Animal Cognition, 12, 575-85. <br /> Uehara, 2011; メタ記憶の発達に関する考察ー概観と展望ー</div>

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