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	<title>脳科学辞典 - 利用者の投稿記録 [ja]</title>
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	<updated>2026-04-16T22:22:07Z</updated>
	<subtitle>利用者の投稿記録</subtitle>
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		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23957</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-12-02T03:03:18Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年11月25日　原稿完成日：2013年11月30日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/read0141446 漆谷 真]（京都大学 大学院医学研究科）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：[[ウィリアムス-ボイレン症候群]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：[[乳児高カルシウム血症]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box|text=　ウィリアムス症候群は、7番[[wikipedia:ja:染色体|染色体]]長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な[[神経発達障害]]である。[[wikipedia:ja:心臓|心臓]]疾患、特徴のある顔貌、[[聴覚過敏]]、[[知的障害]]、[[視空間認知]]の障害、高い社交性などが伴う。言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきたが、近年この考えは言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとも批判されている。視空間認知の障害として、脳の[[背側経路]]の障害が指摘されている。また、社交性の高さについては、[[扁桃体]]の機能との関連が指摘されている。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムス症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムス症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経[[発達障害]]である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床症状==&lt;br /&gt;
===身体所見===&lt;br /&gt;
[[image:Williams_syndrome.jpg|thumb|200px|&#039;&#039;&#039;図1．ウィリアムス症候群の症例（10歳男性）&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Wikipediaより]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[w:supravalvar aortic stenosis|大動脈弁上狭窄]]、短い[[wikipedia:ja:眼瞼裂|眼瞼裂]]や低い[[wikipedia:ja:鼻根|鼻根]]などの特徴的な顔貌(図1)、聴覚過敏、[[wikipedia:ja:低身長|低身長]]などの身体的特徴を伴い、乳児期に[[wikipedia:ja:高カルシウム血症|高カルシウム血症]]を示す患者もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; [[ウイリアムズ症候群]]とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===神経発達===&lt;br /&gt;
[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|350px|&#039;&#039;&#039;図2．ウィリアムス症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均[[知能指数]]が55程度で、軽度から中度の[[知的障害]]を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムス症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムス症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。ウィリアムス症候群を持つ子どもの描画能力の例として、図2がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と角度や照明の状況が異なっている同じ顔を選択させる[[ベントン顔認識テスト]]（Benton [[Test]] of Facial Recognition）で、生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すという高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==診断==&lt;br /&gt;
　7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、[[wikipedia:ja:エラスチン|エラスチン]]遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定する[[wikipedia:ja:FISH法|FISH]]法により確定される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==疫学==&lt;br /&gt;
　頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==神経基盤==&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の[[背側経路]]の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、[[fMRI]]の知見などから、[[腹側経路]]ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに[[頭頂間溝]]の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。ウィリアムス症候群における頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、[[扁桃体]]の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムス症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがウィリアムス症候群を持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==治療==&lt;br /&gt;
　現時点で病態に基づく根治療法は存在しない。聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムス症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。易怒性や[[摂食]]不良などの症状を呈する高[[カルシウム]]血症乳児の場合はカルシウムや[[ビタミンD]]の摂取制限を行うことがある。高血圧、甲状腺機能異常や耐糖能異常を定期的に観察し、異常を認めた場合は内科的加療が必要である。&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Khan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams Syndrome &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Medscape reference&#039;&#039;[http://emedicine.medscape.com/article/893149-treatment Treatment &amp;amp; Management] &amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23917</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-28T07:24:49Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年11月25日　原稿完成日：2013年月日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/read0141446 漆谷 真]（京都大学 大学院医学研究科）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：[[ウィリアムス-ボイレン症候群]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：[[乳児高カルシウム血症]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box|text=　ウィリアムス症候群は、7番[[wikipedia:ja:染色体|染色体]]長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な[[神経発達障害]]である。[[wikipedia:ja:心臓|心臓]]疾患、特徴のある顔貌、[[聴覚過敏]]、[[知的障害]]、[[視空間認知]]の障害、高い社交性などが伴う。言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきたが、近年この考えは言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとも批判されている。視空間認知の障害として、脳の[[背側経路]]の障害が指摘されている。また、社交性の高さについては、[[扁桃体]]の機能との関連が指摘されている。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムス症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムス症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経[[発達障害]]である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床症状==&lt;br /&gt;
===身体所見===&lt;br /&gt;
[[image:Williams_syndrome.jpg|thumb|200px|&#039;&#039;&#039;図1．ウィリアムス症候群の症例（10歳男性）&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Wikipediaより]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[w:supravalvar aortic stenosis|大動脈弁上狭窄]]、短い[[wikipedia:ja:眼瞼裂|眼瞼裂]]や低い[[wikipedia:ja:鼻根|鼻根]]などの特徴的な顔貌(図1)、聴覚過敏、[[wikipedia:ja:低身長|低身長]]などの身体的特徴を伴い、乳児期に[[wikipedia:ja:高カルシウム血症|高カルシウム血症]]を示す患者もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; [[ウイリアムズ症候群]]とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===神経発達===&lt;br /&gt;
[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|350px|&#039;&#039;&#039;図2．ウィリアムス症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均[[知能指数]]が55程度で、軽度から中度の[[知的障害]]を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムス症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムス症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。ウィリアムス症候群を持つ子どもの描画能力の例として、図2がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と角度や照明の状況が異なっている同じ顔を選択させる[[ベントン顔認識テスト]]（Benton [[Test]] of Facial Recognition）で、生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すという高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==診断==&lt;br /&gt;
　7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、[[wikipedia:ja:エラスチン|エラスチン]]遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定する[[wikipedia:ja:FISH法|FISH]]法により確定される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==疫学==&lt;br /&gt;
　頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==神経基盤==&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の[[背側経路]]の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、[[fMRI]]の知見などから、[[腹側経路]]ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに[[頭頂間溝]]の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。ウィリアムス症候群における頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、[[扁桃体]]の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムス症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがウィリアムス症候群を持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==治療==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムス症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。（編集コメント：薬物治療などがございましたらご指摘下さい）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23910</id>
		<title>共同注意</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23910"/>
		<updated>2013-11-28T02:41:40Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年11月8日　原稿完成日：2013年11月19日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention　独：geteilte Aufmerksamkeit　仏：attention partagée&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　[[ヒト]]において、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（[[指さし行動]]）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（[[視線追従]]）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（[[社会的参照]]）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の[[視線]]の移動など、3・4か月頃に見られる、より単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの三者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のやりとりは[[二項関係]]と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（[[他者理解]]）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&amp;lt;br&amp;gt;自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで[[言語]]を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（[[社会的認知]]）との関連が指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、[[命令的共同注意]](imperative joint attention)と[[叙述的共同注意]](declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の[[指差し]]などの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症スペクトラム障害]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は[[自閉症]]スペクトラム障害固有の症状かどうか（他の[[発達障害]]でも見られる可能性）、また、自閉症スペクトラム障害を持つ者全般に見られるかどうかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==神経基盤==&lt;br /&gt;
　RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。[[背内側前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部[[上側頭溝]]は他者の注意の移動の検出、右[[下前頭回]]・右[[中前頭回]]・[[側頭頭頂接合部]]の一領域を含む[[腹側前頭頭頂ネットワーク]]は自身の反射的な注意の移動、[[前頭眼野]]と[[頭頂間溝]]を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側[[前頭前野]]と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
*[[三項関係]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23745</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23745"/>
		<updated>2013-11-22T12:23:17Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高[[カルシウム]]血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経[[発達障害]]である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の[[知的障害]]を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|450px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。ウィリアムズ症候群を持つ子どもの描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識[[テスト]]（Benton [[Test]] of Facial Recognition）で、生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すという高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。ウィリアムズ症候群における頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、[[扁桃体]]の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがウィリアムズ症候群を持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: Drawing&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Drawing&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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		<title>ウィリアムス症候群</title>
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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|450px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
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		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-22T11:52:35Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|400px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-22T11:51:43Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|500px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23740</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-22T11:50:41Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|400px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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		<title>ウィリアムス症候群</title>
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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23737</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-22T11:35:17Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
関連語：乳児高カルシウム血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定される。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症&lt;br /&gt;
候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の知的障害を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の顔写真の中からターゲ&lt;br /&gt;
ットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識テスト（Benton Test of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えるという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenbergら&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることからこの部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、社交性や不安については、扁桃体の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084&lt;br /&gt;
&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だけにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E3%82%A6%E3%82%A3%E3%83%AA%E3%82%A2%E3%83%A0%E3%82%B9%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4&amp;diff=23736</id>
		<title>ウィリアムス症候群</title>
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		<updated>2013-11-22T11:24:14Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: ページの作成:「&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;   &amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt; &amp;#039;&amp;#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文...」&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：Williams syndrome, Williams-Beuren syndrome&lt;br /&gt;
類義語：ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群&lt;br /&gt;
関連語：乳児高[[カルシウム]]血症&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　ウィリアムズ症候群(WSまたはWMSやWBS)は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経発達障害である。心臓疾患、特徴のある顔貌、聴覚過敏、知的障害&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
、視空間認知の障害、高い社交性などの特徴を伴う。日本語では、ウイリアムス症候群、ウイリアムズ症候群、ウィリアムズ-バウレン症候群と様々に表記される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==ウィリアムズ症候群とは==&lt;br /&gt;
　ウィリアムズ症候群は、7番染色体長腕の微細欠失症候群(7q11.23)で、発生頻度の稀な神経[[発達障害]]である&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;7693128&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。エラスチン遺伝子(elastin; ELN)を&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
含む約1.6Mbの領域の約20の遺伝子が欠失していると言われ&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群であることを確認するには&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.10–13&amp;lt;/ref&amp;gt;、診断は臨床症状の診察を行い、この領域の欠失を判定するFISH法により確定さ&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
れる。発生頻度は、従来は2万人に1人と言われていたが、最近では7500人に1人の割合という報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12088082&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==症状と特徴==&lt;br /&gt;
　大動脈弁上狭窄という心臓疾患、短い眼瞼裂や低い鼻根などの特徴的な顔貌、聴覚過敏、低身長などの身体的特徴を伴い、乳児期に高カルシウム血症を示す子もいる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;山本俊&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
至&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; ウイリアムズ症候群とは&amp;lt;br&amp;gt;大澤真木子・中西俊雄（監修）松岡瑠美子・砂原眞理子・古谷道子（編）ウイリアムズ症候群ガイドブック&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;東京: 中山書店&#039;&#039;:2010, pp.6–&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
9&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　平均知能指数が55程度で、軽度から中度の[[知的障害]]を持つ人が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953231&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。ウィリアムズ症候群を持つ人の特性の中で特筆すべきものとして、言語能力&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
の優位性と視空間認知能力の障害という能力の不均衡があると言われてきた&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;CB Mervis, J Morris, J Bertrand, BF Robinson&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: Findings from an &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
integrated program of research.&amp;lt;br&amp;gt;In H Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press&#039;&#039;:1999, pp.65–&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
110&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3584299&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。そのことにより、言語能力のモジュール説（言語が他の脳領域から独立して機能していることを主張する立場）を支持する症例として研&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
究者らに取り上げられてきたことがあった&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Pinker&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Words and rules: The ingredients of language.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York: Basic Books.&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。しかし、近年この考&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
えはウィリアムズ症候群における言語能力と認知能力の乖離を誇張しがちであるとし批判され&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17326109&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;、その批判を支持する研究が多い&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;A &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Karmiloff-Smith&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Research into Williams syndrome: The state of the art.&amp;lt;br&amp;gt;In CA Nelson, M Luciana (Eds.), Handbook of Developmental Cognitive&lt;br /&gt;
Neuroscience (2nd ed.).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: MIT Press.&#039;&#039;:2008, pp.691–699&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9180000&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Williams_syndrome_fig1.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1　ウィリアムズ症候群を持つ子どもが描いた自転車の絵　左は9歳7か月時、右は12歳11か月時に描いたもの　左は、ハンドル&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
(handles)・ペダル(pedals)・シート(seat)・輪止め(spokes)・車輪(wheel)を描写している&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10899809&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt; John Wiley &amp;amp; Sonsより許可を得て掲&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
載&#039;&#039;&#039;]]　&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　視空間認知では、積み木の模様構成や描画でかなりの困難を示す。WS者の描画能力の例として、図1がある&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;。その一方で、顔の認識能力は他の能力と比べて高く、複数の&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
顔写真の中からターゲットとなる顔と（角度や照明の状況が異なっている）同じ顔を選択させるベントン顔認識[[テスト]]（Benton [[Test]] of Facial Recognition）で、ウィリアムズ症候群を&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
持つ人の生活年齢と同等かそれに近いレベルの成績を示すことが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;U Bellugi, PP Wang, TL Jernigan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Williams syndrome: An unusual neuropsychological &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
profile.&amp;lt;br&amp;gt;In S Broman, J Grafman (Eds.), Atypical&lt;br /&gt;
cognitive deficits in developmental disorders: Implications for brain function.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.&#039;&#039;:1994, pp.23–&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
56&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;12893122&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
言語・社会能力では、他の能力に比べて高い語い能力を有する。しかし、文法能力は精神年齢と同程度で、語用能力（文脈に応じて適切に言葉を理解・使用する能力）にも困難を抱えると&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
いう報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;22866045&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;17241486&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。また、初対面の人にも躊躇なく接することや人とたくさん話すなどの高い社交性を持つ&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;20070473&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;10953232&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;が、その高すぎる社交性によりトラブルになるまたは巻き込まれるということもある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Semel, SR &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rosner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding Williams syndrome: Behavioral patterns and interventions&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates&#039;&#039;:2003&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　神経基盤としては、視空間認知の障害として、脳の背側経路の障害が指摘されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;9223077&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;15339645&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。Meyer-Lindenberg&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16760918&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、fMRIの知見などから、腹側経路ではそれほど問題がないものの、背側経路で低活性が見られ、さらに頭頂間溝の構造異常が見られることから&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
この部分から背側経路への情報入力に問題がある可能性を指摘している。WSにおける頭頂間溝の構造異常が視空間認知障害と関わるという指摘は、他の研究でもなされている&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16120786&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
また、社交性や不安については、[[扁桃体]]の関与が指摘されている。ある研究では、人画像に対して扁桃体の活性が低く、物体画像に対しては扁桃体の活性が強いという結果が見られた&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16007084 &amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。このことは、人に対する親密性と特定の物体（例：注射）に対する過度の不安を示すというウィリアムズ症候群を持つ人の行動パターンをよく&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
表している。さらに、扁桃体の大きさがWSを持つ人では定型発達者よりも大きく、その大きさと人に対する親密性が関連するという報告がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19406143&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==臨床==&lt;br /&gt;
　聴覚過敏などに伴う不安のコントロール、高い社交性（例：人に近づきすぎる）がトラブルを生まないような配慮が必要である。また、一見して分かる、多弁や高い社交性という特徴だ&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
けにとらわれず、ウィリアムズ症候群を持つ人の得手・不得手を見極めた対応が重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23537</id>
		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-07T08:03:23Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られる、より単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの三者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のやりとりは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連が指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症スペクトラム障害]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は[[自閉症]]スペクトラム障害固有の症状かどうか（他の[[発達障害]]でも見られる可能性）、また、自閉症スペクトラム障害を持つ者全般に見られるかどうかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-07T08:02:28Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られる、より単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;: 2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの三者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のやりとりは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連が指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症スペクトラム障害]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は[[自閉症]]スペクトラム障害固有の症状かどうか（他の[[発達障害]]でも見られる可能性）、また、自閉症スペクトラム障害を持つ者全般に見られるかどうかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23535</id>
		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-07T08:01:20Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られる、より単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの三者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のやりとりは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連が指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症スペクトラム障害]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は[[自閉症]]スペクトラム障害固有の症状かどうか（他の[[発達障害]]でも見られる可能性）、また、自閉症スペクトラム障害を持つ者全般に見られるかどうかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-06T09:35:55Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られるより単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの3者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のコミュニケーションは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連などが指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。それに関連して、乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症スペクトラム障害]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は自閉症スペクトラム障害特異的か全般に見られるかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23529</id>
		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-06T09:23:59Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られるより単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの3者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のコミュニケーションは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　　　　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連などが指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。それに関連して、乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は自閉症特異的か自閉症全般に見られるかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
神経基盤に関する研究では、現段階では、圧倒的に大人を対象としたものが多く、発達段階の乳児を対象としたものは少ない。今後、更なる実証研究とモデルの検証が求められる。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-06T08:37:24Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られるより単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの3者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のコミュニケーションは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
*#大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
　&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連などが指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。それに関連して、乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は自閉症特異的か自閉症全般に見られるかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
神経基盤に関する研究では、現段階では、圧倒的に大人を対象としたものが多く、発達段階の乳児を対象としたものは少ない。今後、更なる実証研究とモデルの検証が求められる。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23527</id>
		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-06T08:31:57Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指さし行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られるより単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの3者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のコミュニケーションは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
　&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連などが指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。それに関連して、乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は自閉症特異的か自閉症全般に見られるかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
神経基盤に関する研究では、現段階では、圧倒的に大人を対象としたものが多く、発達段階の乳児を対象としたものは少ない。今後、更なる実証研究とモデルの検証が求められる。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%B3%A8%E6%84%8F&amp;diff=23526</id>
		<title>共同注意</title>
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		<updated>2013-11-06T08:27:54Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: ページの作成:「&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;   &amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt; &amp;#039;&amp;#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文...」&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：joint attention&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
共同注意とは、他者の注意の所在を理解しその対象に対する他者の態度を共有することや、自分の注意の所在を他者に理解させその対象に対する自分の態度を他者に共有してもらう行動を指す。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意とは==&lt;br /&gt;
　ヒトにおいて、狭義の共同注意に関する行動はだいたい生後9か月頃から出現すると言われている。それは、大人がいる時に乳児が見てほしいものを指さす（指差し行動）、大人がある対象物を見てそれを乳児も見る（視線追従）、乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする（社会的参照）などである&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。この狭義の共同注意では、乳児は、大人の行動の意図をある程度理解し、注意対象に対する態度（例：それは危ないから近づいてはいけない）を共有していると考えられている。ただし、最近は、他者の意図理解の伴わない乳児の視線の移動など、3・4か月頃に見られるより単純な行動も広義の共同注意とされ研究されている&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Redcay, R Saxe&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Do you see what I see? The neural bases of joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;In J Metcalfe, HS Terrace (Eds.), Agency and joint attention.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;New York, NY: Oxford University Press&#039;&#039;:2013&amp;lt;/ref&amp;gt;（Redcay &amp;amp; Saxe, 2013）。類似の概念として、自己と他者とその注意共有対象となるものの3者の関係を表す[[三項関係]]があり、三項関係において共同注意は達成されているとする。一方、三項関係以前の、注意共有対象を含まない自己と他者だけの1対1のコミュニケーションは二項関係と呼ばれ、三項関係とは区別される。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の発達==&lt;br /&gt;
　共同注意の発達段階は、いくつかの研究者によって分類されている。&lt;br /&gt;
　ButterworthとJarrett&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;G Butterworth, N Jarrett&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;What minds have in common is space: Spatial mechanisms in serving joint visual attention in infancy.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Br. J. Dev. Psychol.&#039;&#039;:1991, 9;55-72&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の空間認識能力に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#生態学的メカニズムの段階（生後6か月頃）&lt;br /&gt;
　大人の視線の大まかな方向は特定できるが正確な場所を特定することはできない&lt;br /&gt;
#幾何学的メカニズムの段階（生後12か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の視野内であれば大人の顔と視線の向きから対象のかなり正確な場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
#空間表象メカニズムの段階（生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児の背後などの視野外に対しても対象の場所の特定が可能になる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomaselloら&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16262930&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;は、乳児の他者理解に重きを置いた発達段階を示している。&lt;br /&gt;
#感情と行動の共有の段階（生後3か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を生物的主体として理解し、他者と1対1で二項関係的に感情や行動を共有する&lt;br /&gt;
#目標と[[知覚]]の共有の段階（生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　乳児は他者を目標志向的な主体として理解し、目標や知覚を共有し、他者と目標物と自分という三者の関係を含んだ三項関係的に関わる&lt;br /&gt;
#意図と注意の共有の段階（生後14か月頃）&lt;br /&gt;
乳児は他者を意図的な主体として理解し、意図や注意を共有し、他者と協力的に関わる&lt;br /&gt;
　&lt;br /&gt;
　他に、Baron-Cohen&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;S Baron-Cohen&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Mindblindness: An essay on autism and theory of mind&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Boston: MIT Press/Bradford Books&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;は、心を読むシステム（他者理解）を形成する発達段階の１つとして共同注意を位置付けている。共同注意が可能になるためには、他者の意図と視線検出が必要で、共同注意が可能になることにより、後の心の理論（他者理解）が達成されるとする。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#視線と意図の検出の段階（生後すぐから生後9か月頃）&lt;br /&gt;
　他者の視線と意図を検出し、二項関係を築く。&lt;br /&gt;
#共同注意の段階（生後9か月から生後18か月頃）&lt;br /&gt;
　他者との注意の共有が可能になり、三項関係を築く。&lt;br /&gt;
#心の理論の段階（生後18か月から生後48か月頃）&lt;br /&gt;
　自分自身や他者の考えが理解できる&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　共同注意は、乳児が他者の発話時にその対象物を見ることで言語を学習できることから言語学習との関連、相手の心的状態の推測と関係することから心の理論（社会的認知）との関連などが指摘されており、そのことを実証的に支持する研究がある&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;16246245&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19046153&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;3802971&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の種類==&lt;br /&gt;
　共同注意は、その行為の受け手と出し手の観点から、共同注意への応答 (Responding to Joint Attention; RJA)と共同注意の開始(Initiating Joint Attention; IJA)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;19343102&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。共同注意への応答は、受け手の行動、つまり、対象となるものを共有するために他者の視線やジェスチャーの方向を追従する能力を指し、共同注意の開始は、出し手の行動、つまり、他者の注意を物体・出来事・出し手本人へ注意を向けるためのジェスチャーやアイコンタクトの使用を指す。&lt;br /&gt;
　また、共同注意は、その行動の動機づけに基づき、命令的共同注意(imperative joint attention)と叙述的共同注意(declarative joint attention)に分けられる&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;E Bates, L Camaioni, V Volterra&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The acquisition of performatives prior to speech.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Merrill-Palmer Quart.&#039;&#039;:1975, 21;205–226&amp;lt;/ref&amp;gt;。命令的共同注意は、自分が欲しいものを他者に伝えようとする要求の指差しなどの行動である（例：手の届かない食べ物を指差す）。叙述的共同注意は、自分が他者に見てもらいたいものを他者に伝えようとする叙述の指差しなどの行動である（例：遠くを飛んでいる飛行機を指差す）。Mundyら&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism.&amp;lt;br&amp;gt;In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993, pp.181–203&amp;lt;/ref&amp;gt;によれば、叙述的共同注意は命令的共同注意に比べ、相手の心的状態の推測をより必要とすることから高度な社会的認知能力が関わると考えられている。それに関連して、乳児を対象とした実証研究では、社会的認知能力と叙述の指差しの行動頻度が関連するものの要求の指差しには関連が見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;L Camaioni, P Perucchini, F Bellagamba, C Colonnesi&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The role of declarative pointing in developing a theory of mind.&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Infancy&#039;&#039;:2004, 5;291–308&amp;lt;/ref&amp;gt;。最近では、同様の意味で、より分かりやすく、命令的に代わり要求(requestive)、叙述的に代わり共有(sharing)という用語も使われている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;21159088&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の障害==&lt;br /&gt;
　社会性・コミュニケーションに困難を抱える[[自閉症スペクトラム障害]]を持つ者では、共同注意にも困難を抱えることが示されており、特に、命令的共同注意ではなく、叙述的共同注意の出現が遅れる、または、見られないということが報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;690064&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;。また、最近では、共同注意の開始は[[自閉症]]の障害特性として明確に見られるものの、共同注意への応答の障害は自閉症特異的か自閉症全般に見られるかについて議論がある&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The Social behavior of autism: A parallel and distributed information processing perspective.&amp;lt;br&amp;gt;In DG Amaral, G Dawson, DH Geschwind (Eds.), [[Autism Spectrum Disorders|Autism spectrum disorders]].&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:2011, pp.149–171&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==共同注意の神経基盤==&lt;br /&gt;
RedcayとSaxe&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;によると、共同注意には以下のような脳部位が関与するとされている。背内側[[前頭前野]]は共同注意の相手の存在の知覚、右後部上側頭溝は他者の注意の移動の検出、右下前頭回・右中前頭回・側頭頭頂接合部の一領域を含む腹側前頭頭頂ネットワークは自身の反射的な注意の移動、前頭眼野と頭頂間溝を含む背外側前頭頭頂ネットワークは自身の随意的な注意の移動を担うとされる。特に、内側前頭前野と後部上側頭溝は、人が実際に他者とあるものに対して注意を共有している時に働くとされ、共同注意を担う中心領域であるとされている。&lt;br /&gt;
神経基盤に関する研究では、現段階では、圧倒的に大人を対象としたものが多く、発達段階の乳児を対象としたものは少ない。今後、更なる実証研究とモデルの検証が求められる。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E4%B8%89%E9%A0%85%E9%96%A2%E4%BF%82&amp;diff=22811</id>
		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-27T15:34:03Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences&#039;&#039;, 16, 495-552:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。そして、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、三項関係は[[言語]]の獲得においても重要である。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において重要な指標の一つであるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
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		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-27T15:28:56Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences&#039;&#039;, 16, 495-552:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。そして、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、三項関係は[[言語]]の獲得においても重要である。三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において重要な指標の一つであるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
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		<title>三項関係</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://bsd.neuroinf.jp/w/index.php?title=%E4%B8%89%E9%A0%85%E9%96%A2%E4%BF%82&amp;diff=22809"/>
		<updated>2013-08-27T15:24:15Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div align=&amp;quot;right&amp;quot;&amp;gt;  &lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences&#039;&#039;, 16, 495-552:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。三項関係は、[[言語]]の獲得においても重要である。また、三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において重要な指標の一つであるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-27T15:22:07Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences&#039;&#039;, 16, 495-552:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。三項関係は、[[言語]]の獲得においても重要である。三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において重要な指標の一つであるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
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		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-27T14:57:12Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
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&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
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&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences&#039;&#039;, 16, 495-552:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、[[言語]]の獲得においても重要である。三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において1つの重要な指標であるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-27T14:44:44Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;東京大学先端科学技術研究センター&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;[http://researchmap.jp/read0095222 板倉 昭二]&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年8月6日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement　独：triadische Interaktion, triadische Beziehung　仏：interaction triadique, relation triadique&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「自己」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。自己と他者または自己とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam: Elsevier&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後の[[wikipedia:ja:ヒト|ヒト]]の発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自己と他者または自己とものという2者間の関係で[[wikipedia:ja:乳児|乳児]]の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自己と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、[[第二次間主観性]]&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, P Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; Cultural learning &amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039; Behavioral and Brain Sciences &#039;&#039;, 16, 495-552: 1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、[[言語]]の獲得においても重要である。三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において1つの重要な指標であるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;P Mundy, M Sigman, C Kasari&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt; The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).&amp;lt;br&amp;gt;&#039; Oxford: Oxford University Press&#039;&#039;:1993&amp;lt;/ref&amp;gt;。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==関連項目==&lt;br /&gt;
ございましたらご指摘ください。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== 参考文献 ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
	</entry>
	<entry>
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		<title>三項関係</title>
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		<updated>2013-08-05T12:45:15Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Shojiitakura: &lt;/p&gt;
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&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
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　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
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　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人が見たある対象物を乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
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　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
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英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
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{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
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　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995&amp;lt;ref name=ref1&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]　[[image:Shojiitakura_fig1b.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1b]][[image:Shojiitakura_fig1c.png|thumb|250px|&#039;&#039;&#039;図1c]]一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref3&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref name=ref1 /&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref3 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|300px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;]]これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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		<title>三項関係</title>
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DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
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英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
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{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|300px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　[[image:Shojiitakura_fig1a.png|thumb|400px|&#039;&#039;&#039;図1a　二項関係と三項関係(Tomasello, 1995) Elsevierより許可を得て複製&#039;&#039;&#039;これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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&lt;hr /&gt;
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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　一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至るとする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでのように、他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。また、このような三項関係は、言語の獲得においても重要である。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references/&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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		<title>三項関係</title>
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&amp;lt;font size=&amp;quot;+1&amp;quot;&amp;gt;浅田 晃佑　1)、板倉 昭二　2)&amp;lt;/font&amp;gt;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&#039;&#039;1)東京大学先端科学技術研究センター　2)京都大学大学院文学研究科&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
DOI [[XXXX]]/XXXX　原稿受付日：2013年xx月XX日　原稿完成日：2013年xx月XX日&amp;lt;br&amp;gt;担当編集委員：[入來 篤史]（独立行政法人理化学研究所　脳科学総合研究センター）&amp;lt;br&amp;gt;&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
英語名：triadic interaction, triadic interactive system, triadic relations, triadic engagement&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{box&lt;br /&gt;
|text=　三項関係とは、「主体」と「他者」と（対面の二者間の空間以外にある）「もの」の3者間の関係を指す。主体と他者または主体とものとの2者間の閉じられた関係を指す二項関係と対比される。}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　一般的には、生後約9か月以後のヒトの発達過程における特徴を指す。9か月より前では、自分と他者または自分とものという2者間の関係で乳児の認識世界が成り立っているとするのに対して、9か月以後では、自分と他者とものという3者を含んだ認識世界に至る&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
とする&amp;lt;ref&amp;gt;&amp;lt;pubmed&amp;gt;6488956&amp;lt;/pubmed&amp;gt;&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;ref name=ref2&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;The cultural origins of human cognition&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Cambridge, MA: Harvard University Press&#039;&#039;:1999&amp;lt;/ref&amp;gt;。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、二項関係では、乳児は本人と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、本人と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、視線追従（大人がある対象物を見たものを乳児も見る）、社会的参照（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
の概念として、第二次間主観性&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;C Trevarthen, PM Hubley&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Secondary intersubjectivity: confidence, confiding, and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol (pp. 183–229).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;London: &lt;br /&gt;
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Academic Press&#039;&#039;:1978&amp;lt;/ref&amp;gt;があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;M Tomasello&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Understanding the self as a social agent. In P. Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory &lt;br /&gt;
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and research (pp.449-460).&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Amsterdam, North Holland/Elsevier Science&#039;&#039;:1995&amp;lt;/ref&amp;gt;はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
物体があっても注意がいかない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
　Tomasello&amp;lt;ref name=ref2 /&amp;gt;は、この三項関係の発生を「9か月革命」と呼び、この時期に乳児は他者を、 意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達が見られるとされる。また、それまでの、他者から学ぶという学習スタイルだけでなく、他者を通し&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
て学ぶようになるとされる。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。Seibert &amp;amp; Hogan&amp;lt;ref&amp;gt;&#039;&#039;&#039;JM Seibert, AE Hogan&#039;&#039;&#039;&amp;lt;br&amp;gt;Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)&amp;lt;br&amp;gt;&#039;&#039;Coral &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami&#039;&#039;:1982&amp;lt;/ref&amp;gt;は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、Early Social Communication Scalesを開発している。&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Shojiitakura</name></author>
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