「外国語学習」の版間の差分

　外国語学習や授業実践は，言語や言語習得に関する考え方の影響を受けて，常に揺り動かされてきたという歴史を持つ。アメリカ構造主義言語学，生成言語理論などの言語理論，行動主義心理学，認知心理学などの心理学理論が外国語教授法に影響を与えた。これまでに提唱されてきた主な教授法（指導法とも言う）には次のようなものがある（→伊藤(1984), Larsen-Freeman (1986)なども参照）<ref>’’’伊藤嘉一’’’<br>英語教授法のすべて<br>’’大修館書店’’:1984</ref>, <ref>’’’Larsen-Freeman, D.’’’<br>Techniques and Principles in Language Teaching, 3rd ed.<br>’’Oxford University Press’’:2011</ref>。

　①19世紀後半から20世紀前半まで，ヨーロッパにおける主流の教授法が「文法[[翻訳]]教授法」(the grammar-translation method)であった。ギリシャ語，ラテン語などの古典語を教える際に，単語リストと文法規則を暗記し，その知識を活用して母語に正確に翻訳する指導法で，教養涵養，知的訓練の性質が強い。文学作品を理解することが目的であったため，読み書きが中心で，理論的基盤を持たない。日本では，漢文の訓読に用いられ，その後も広く英語教育現場で用いられている。

　②19世紀後半になると異文化間の交易や交流が盛んになり，コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まった。文法翻訳教授法に対する反動として，幼児の言語習得と同じくできるだけ自然な方法で身につけるのがよいと考えられ，母語の使用を禁じた「ナチュラル・メソッド」(the natural method)が台頭する。この時期には，音声学の知見を基盤する「フォネティック・メソッド」(the phonetic method)や外国語の音声・文字と意味の直接連合を目指す「ダイレクト・メソッド」(the direct method)なども提唱された。

　③教える際の効率性などの観点から母語の使用も認め，折衷的な方法論として，H. E. Palmer (1877-1949) によって提唱され，日本で発展した教授法が「オーラル・メソッド」(the natural method)である。言語習得についても生得的，習慣形成的側面のいずれも認めており，初級の段階では口頭での練習を重視し，コミュニケーションを通して外国語学習を行うことが基本的な考え方である。オーラル・メソッドと同じ時期に，アメリカ構造主義言語学および行動主義心理学を背景として，C.C. Fries (1887-1969)によって「オーラル・アプローチ」(the oral approach)（オーディオ・リンガル・アプローチ(the audio-lingual approach)とも呼ばれる）が提唱された。耳と口による訓練が重視され，文型･文法のパターン・プラクティスに特徴がある。

　④20世紀後半に入って，言語能力は生得的なものであるとした生成文法(generative grammar)がChomsky(1928-)によって提唱されたのを境に，オーラル・アプローチやオーラル・メソッドは勢いを失った。1960～70年代には，ヒューマにスティック･アプローチ(humanistic approach)を理論的基盤として，学習者の認知能力に最大限に働きかけ，情意面への配慮も重視する，TPR(the total physical response method)，サイレント・ウェイ(the silent way)，CLL（community language learning），サジェストペディア(suggestopedia)といった教授法が提唱された。

　⑤1980年代前後から，EU統合なども背景として，コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まり，文法的能力だけでなく，社会言語学的能力，談話的能力，方略的能力も重要であると考えられるようになり，「コミュニカティブ・アプローチ」(communicative approach)」の考え方が現れた。

　外国語運用能力の育成には、運用能力の基盤となる知識の形成と運用スキルの習熟を図ることが必要であり、言語処理の「自動化」が外国運用能力の熟達化にとって重要な役割を果たすことは広く認識されてきている。しかし、その認知メカニズムは十分に明らかにされているとは言い難く、言語情報のインプットを、効率的に処理できる形式に変換し、インプットからアウトプットに到るプロセスにおいて、音韻、形態、統語、意味などの脳内処理がどの程度自動的・[[無意識]]的に行われているのか、そのプロセスを解明することが、外国語運用能力育成の鍵ともなる。

　こうした外国語の教育や学習に関する科学的な研究は，Coder, P. (1967) “The significance of learners’ errors”「学習者の誤用の意義」を端緒に<ref>’’’Coder, S. P.’’’<br>The significance of leaners’ errors<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170’’:1967</ref>，外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究が始まったとされる。その後，学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく「中間言語」(interlanguage; Selinker, 1972)<ref>’’’Selinker, L.’’’<br>Interlanguage<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231’’:1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題である。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。

　①インプット仮説(the input hypothesis)：Krashen<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ <br>Principles and practice in second language acquisition<br>’’Oxford: Pergamon’’: 1982</ref>によって提唱された理論で，言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり，学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また，情意フィルター(affective filter)，つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく，文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語でインプットを与えることを重視しており，後に「ナチュラル・アプローチ」(the natural approach, Krashen (1983))へと発展した<ref>’’’Krashen, S. D. & Terrell, T. D.’’’<br>The natural approach: Language acquisition in the classroom.<br>’’Oxford: Pergamon’’:1983</ref>，<ref>’’’Krashen, S. D.’’’<br>The input hypothesis: Issues and implications <br>’’Oxford: Pergamon’’:1985</ref>］。

　②自動化理論：McLaughlinらによって提唱された理論で<ref>’’’McLaughlin, B.’’’<br>The Monitor Model: Some methodological considerations<br>’’Language Learning, 28, 309-332’’:1978 </ref>，学習された知識は，最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり，うまく使えなかったりするが，繰り返しによって自動化が進むと，習得につながると考えている。

　③インターラクション仮説(the interaction hypothesis)：Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが，Longらによって提唱された理論では<ref>’’’Long, M. H.’’’<br>Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input.<br>’’Annjuals of the New Youk Academy of Science, 379, 259-279’’:1981</ref>，学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって，そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し，言いかえなどが行われ，言語習得が促進されるとした。

　④アウトプット仮説(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’<br>Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development<br>’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに[[気づき]](noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。

　①学習者の年齢：母語の場合は，ある一定の年齢を過ぎると生得的言語習得能力が失われ，習得することができないという，いわゆる「[[臨界期]]」(critical period)がある。外国語の場合もそのような主張がなされたことがあるが<ref>’’’レネバーグ, E. H.（佐藤方哉，神尾昭雄訳）’’’<br>言語の生物学的基礎<br>’’大修館書店’’:1974</ref>，一般に母語並みに習得することは難しくなるが，実際に大人になってからでも習得している人がいることから見ても，言語習得能力が失われるという仮説は否定されている。

　②外国語に対する適性(language aptitude)：アメリカの心理学者キャロル(Carroll, J., B)は，①音や音の連続をすばやく聞き分け，記憶保持することができる音の[[符号化]](phonetic coding)に関する能力，②文法構造や機能に気づき，運用できる文法感覚(grammatical sensitivity)に関する能力，③機械的な記憶(rote memory)に関する能力，④言語使用の背後にある規則性や論理性を機能的に類推することができる能力(inductive reasoning)の4つを挙げている<ref>’’’キャロル, J. B.’’’<br>英語の評価と教授<br>’大修館書店’’:1972</ref>。

　 ③優れた学習者が用いる学習ストラテジー(learning strategy)：スターン(Stern, H. H.)は，①計画性，②積極性，③感情移入，④形式への注意，⑤実験（試行錯誤），⑥意味への注意，⑦練習，⑧コミュニケーション，⑨モニター（モデルとの自己との比較），⑩内在化の10種類のストラテジーを挙げている<ref>’’’Stern, H. H.’’’<br>Fundamental Concepts of Language Teaching<br>’’Oxford University Press’’:1983</ref>。