「外国語学習」の版間の差分

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外国語運用能力の育成には、運用能力の基盤となる知識の形成と運用スキルの習熟を図ることが必要であり、言語処理の「自動化」が外国運用能力の熟達化にとって重要な役割を果たすことは広く認識されてきている。しかし、その認知メカニズムは十分に明らかにされているとは言い難く、言語情報のインプットを、効率的に処理できる形式に変換し、インプットからアウトプットに到るプロセスにおいて、音韻、形態、統語、意味などの脳内処理がどの程度自動的・[[無意識]]的に行われているのか、そのプロセスを解明することが、外国語運用能力育成の鍵ともなる。

こうした外国語の教育や学習に関する科学的な研究は，Coder, P. (1967) “The significance of learners’ errors”「学習者の誤用の意義」を端緒に<ref>’’’Coder, S. P.’’’ The significance of leaners’ errors ’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170’’:1967</ref>，外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究が始まったとされる。その後，学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく「中間言語」(interlanguage; Selinker, 1972)<ref>’’’Selinker, L.’’’ Interlanguage ’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231’’:1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題である。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。

こうした外国語の教育や学習に関する科学的な研究は，Coder, P. (1967) “The significance of learners’ errors”「学習者の誤用の意義」を端緒に<ref>’’’Coder, S. P.’’’ The significance of leaners’ errors ’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170’’:1967</ref>，外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究が始まったとされる。その後，学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく「'''中間言語'''」(interlanguage; Selinker, 1972)<ref>’’’Selinker, L.’’’ Interlanguage ’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231’’:1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題である。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。

~~①インプット仮説~~(the input hypothesis)：Krashen<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ Principles and practice in second language acquisition ’’Oxford: Pergamon’’: 1982</ref>によって提唱された理論で，言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり，学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また，情意フィルター(affective filter)，つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく，文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語でインプットを与えることを重視しており，後に「ナチュラル・アプローチ」(the natural approach, Krashen (1983))へと発展した<ref>’’’Krashen, S. D. & Terrell, T. D.’’’ The natural approach: Language acquisition in the classroom. ’’Oxford: Pergamon’’:1983</ref>，<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ The input hypothesis: Issues and implications ’’Oxford: Pergamon’’:1985</ref>］。

①'''インプット仮説'''(the input hypothesis)：Krashen<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ Principles and practice in second language acquisition ’’Oxford: Pergamon’’: 1982</ref>によって提唱された理論で，言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり，学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また，情意フィルター(affective filter)，つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく，文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語でインプットを与えることを重視しており，後に「ナチュラル・アプローチ」(the natural approach, Krashen (1983))へと発展した<ref>’’’Krashen, S. D. & Terrell, T. D.’’’ The natural approach: Language acquisition in the classroom. ’’Oxford: Pergamon’’:1983</ref>，<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ The input hypothesis: Issues and implications ’’Oxford: Pergamon’’:1985</ref>］。

~~②自動化理論：McLaughlinらによって提唱された理論で~~<ref>’’’McLaughlin, B.’’’ The Monitor Model: Some methodological considerations ’’Language Learning, 28, 309-332’’:1978 </ref>，学習された知識は，最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり，うまく使えなかったりするが，繰り返しによって自動化が進むと，習得につながると考えている。

②'''自動化理論'''：McLaughlinらによって提唱された理論で<ref>’’’McLaughlin, B.’’’ The Monitor Model: Some methodological considerations ’’Language Learning, 28, 309-332’’:1978 </ref>，学習された知識は，最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり，うまく使えなかったりするが，繰り返しによって自動化が進むと，習得につながると考えている。

~~③インターラクション仮説~~(the interaction hypothesis)：Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが，Longらによって提唱された理論では<ref>’’’Long, M. H.’’’ Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input. ’’Annjuals of the New Youk Academy of Science, 379, 259-279’’:1981</ref>，学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって，そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し，言いかえなどが行われ，言語習得が促進されるとした。

③'''インターラクション仮説'''(the interaction hypothesis)：Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが，Longらによって提唱された理論では<ref>’’’Long, M. H.’’’ Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input. ’’Annjuals of the New Youk Academy of Science, 379, 259-279’’:1981</ref>，学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって，そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し，言いかえなどが行われ，言語習得が促進されるとした。

~~④アウトプット仮説~~(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’ Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに[[気づき]](noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。

④'''アウトプット仮説'''(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’ Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに[['''気づき''']](noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。

=== 学習者要因 ===

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 外国語運用能力の育成には、運用能力の基盤となる知識の形成と運用スキルの習熟を図ることが必要であり、言語処理の「自動化」が外国運用能力の熟達化にとって重要な役割を果たすことは広く認識されてきている。しかし、その認知メカニズムは十分に明らかにされているとは言い難く、言語情報のインプットを、効率的に処理できる形式に変換し、インプットからアウトプットに到るプロセスにおいて、音韻、形態、統語、意味などの脳内処理がどの程度自動的・[[無意識]]的に行われているのか、そのプロセスを解明することが、外国語運用能力育成の鍵ともなる。
-こうした外国語の教育や学習に関する科学的な研究は，Coder, P. (1967) “The significance of learners’ errors”「学習者の誤用の意義」を端緒に<ref>’’’Coder, S. P.’’’<br>The significance of leaners’ errors<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170’’:1967</ref>，外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究が始まったとされる。その後，学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく「中間言語」(interlanguage; Selinker, 1972)<ref>’’’Selinker, L.’’’<br>Interlanguage<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231’’:1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題である。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。
+こうした外国語の教育や学習に関する科学的な研究は，Coder, P. (1967) “The significance of learners’ errors”「学習者の誤用の意義」を端緒に<ref>’’’Coder, S. P.’’’<br>The significance of leaners’ errors<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170’’:1967</ref>，外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究が始まったとされる。その後，学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく「'''中間言語'''」(interlanguage; Selinker, 1972)<ref>’’’Selinker, L.’’’<br>Interlanguage<br>’’IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231’’:1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題である。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。
-①インプット仮説(the input hypothesis)：Krashen<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ <br>Principles and practice in second language acquisition<br>’’Oxford: Pergamon’’: 1982</ref>によって提唱された理論で，言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり，学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また，情意フィルター(affective filter)，つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく，文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語でインプットを与えることを重視しており，後に「ナチュラル・アプローチ」(the natural approach, Krashen (1983))へと発展した<ref>’’’Krashen, S. D. & Terrell, T. D.’’’<br>The natural approach: Language acquisition in the classroom.<br>’’Oxford: Pergamon’’:1983</ref>，<ref>’’’Krashen, S. D.’’’<br>The input hypothesis: Issues and implications <br>’’Oxford: Pergamon’’:1985</ref>］。
+①'''インプット仮説'''(the input hypothesis)：Krashen<ref>’’’Krashen, S. D.’’’ <br>Principles and practice in second language acquisition<br>’’Oxford: Pergamon’’: 1982</ref>によって提唱された理論で，言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり，学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また，情意フィルター(affective filter)，つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく，文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語でインプットを与えることを重視しており，後に「ナチュラル・アプローチ」(the natural approach, Krashen (1983))へと発展した<ref>’’’Krashen, S. D. & Terrell, T. D.’’’<br>The natural approach: Language acquisition in the classroom.<br>’’Oxford: Pergamon’’:1983</ref>，<ref>’’’Krashen, S. D.’’’<br>The input hypothesis: Issues and implications <br>’’Oxford: Pergamon’’:1985</ref>］。
-②自動化理論：McLaughlinらによって提唱された理論で<ref>’’’McLaughlin, B.’’’<br>The Monitor Model: Some methodological considerations<br>’’Language Learning, 28, 309-332’’:1978 </ref>，学習された知識は，最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり，うまく使えなかったりするが，繰り返しによって自動化が進むと，習得につながると考えている。
+②'''自動化理論'''：McLaughlinらによって提唱された理論で<ref>’’’McLaughlin, B.’’’<br>The Monitor Model: Some methodological considerations<br>’’Language Learning, 28, 309-332’’:1978 </ref>，学習された知識は，最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり，うまく使えなかったりするが，繰り返しによって自動化が進むと，習得につながると考えている。
-③インターラクション仮説(the interaction hypothesis)：Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが，Longらによって提唱された理論では<ref>’’’Long, M. H.’’’<br>Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input.<br>’’Annjuals of the New Youk Academy of Science, 379, 259-279’’:1981</ref>，学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって，そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し，言いかえなどが行われ，言語習得が促進されるとした。
+③'''インターラクション仮説'''(the interaction hypothesis)：Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが，Longらによって提唱された理論では<ref>’’’Long, M. H.’’’<br>Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input.<br>’’Annjuals of the New Youk Academy of Science, 379, 259-279’’:1981</ref>，学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって，そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し，言いかえなどが行われ，言語習得が促進されるとした。
-④アウトプット仮説(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’<br>Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development<br>’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに[[気づき]](noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。
+④'''アウトプット仮説'''(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’<br>Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development<br>’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに[['''気づき''']](noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。
 === 学習者要因 ===

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