「外国語学習」の版間の差分

　[[外国語]]（foreign language）とは、生得的に獲得する[[母語]]（mother tongue、もしくは[[第一言語]]（first language、[[L1]]）とも言う）に対して、母語に加えて後天的に学習される言語を指す。また、母語ではないが[[wikipedia:ja:|公用語]]として用いられている環境に生まれ育ったため獲得される言語は「[[第二言語]]」（second language、L2）と呼び、狭義には、日本における英語のように、公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。しかし、両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では、第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。

* 19世紀後半から20世紀前半まで、[[wikipedia:ja:|ヨーロッパ]]における主流の教授法は'''[[文法翻訳教授法]]'''（the grammar-translation method）であった。[[wikipedia:ja:|ギリシャ語]]、[[wikipedia:ja:|ラテン語]]などの古典語を教える際に、単語リストと文法規則を暗記し、その知識を活用して母語に正確に翻訳する指導法で、教養涵養、知的訓練の性質が強い。文学作品を理解することが目的であったため、読み書きが中心で、理論的基盤を持たない。日本では、[[wikipedia:ja:|漢文]]の訓読に用いられ、その後も現在に至るまで広く[[wikipedia:ja:|英語]]教育現場で用いられている。

* 教える際の効率性などの観点から母語の使用も認め、折衷的な方法論として[[wikipedia:ja:|ハロルド・パーマー]]（H. E. Palmer, 1877-1949）によって提唱され、日本で発展した教授法が'''[[オーラル・メソッド]]'''（the natural method）である。言語習得についても生得的、習慣形成的側面のいずれも認めており、初級の段階では口頭での練習を重視し、コミュニケーションを通して外国語学習を行うことが基本的な考え方である。オーラル・メソッドと同じ時期に、アメリカ構造主義言語学および行動主義心理学を背景として、[[wikipedia:ja:|チャールズ･フリーズ]]（C.C. Fries, 1887-1969）によって'''[[オーラル・アプローチ]]'''（the oral approach）（'''[[オーディオ・リンガル・アプローチ]]'''（the audio-lingual approach）とも呼ばれる）が提唱された。耳と口による音声重視の訓練が重視され、文型･文法のパターン・プラクティスに特徴がある。

* 20世紀後半に入って、言語能力は生得的なものであるとした[[生成文法]]（generative grammar）が[[wikipedia:ja:|Chomsky]]（1928-）によって提唱されたのを境に、オーラル・アプローチやオーラル・メソッドは勢いを失った。1960～70年代には、[[ヒューマニスティック･アプローチ]]（humanistic approach）を理論的基盤として、学習者の認知能力に最大限に働きかけ、情意面への配慮も重視する、'''[[TPR]]'''（the total physical response method）、'''[[サイレント・ウェイ]]'''（the silent way）、'''[[CLL]]'''（community language learning）、'''[[サジェストペディア]]'''（suggestopedia）といった教授法が提唱された。

* 1980年代前後から、[[wikipedia:ja:|EU]]統合なども背景として、コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まり、文法的能力だけでなく、社会言語学的能力、談話的能力、方略的能力も重要であると考えられるようになり、'''[[コミュニカティブ・アプローチ]]'''（communicative approach）の考え方が現れた。

* 外国語に対する適性（language aptitude）：アメリカの心理学者[[wikipedia:ja:|キャロル]]（Carroll, J., B）は、①音や音の連続をすばやく聞き分け、記憶保持することができる音の[[符号化]]（phonetic coding）に関する能力、②文法構造や機能に気づき、運用できる[[文法感覚]]（grammatical sensitivity）に関する能力、③機械的な[[記憶]]（rote memory）に関する能力、④言語使用の背後にある規則性や論理性を機能的に類推することができる能力（inductive reasoning）の4つを挙げている<ref>'''キャロル, J. B.'''<br>英語の評価と教授<br>''大修館書店'': 1972</ref>。

　言語運用を可能にする語彙知識は、人間の脳内に存在すると仮定されている[[メンタルレキシコン]]（mental lexicon; [[心内辞書]]）に格納されている。Levelt（1989）によれば、語の形態（morphology）および音韻（phonology）に関する情報が保存されている[[レキシーム]]（lexeme）と語の[[統語]]（syntax）および[[意味]]（semantics）に関する情報が保存されているレマ（lemma）という二層構造をもつと仮定されている<ref>'''Levelt, W.J. M.'''<br>Speaking: from intention to articulation<br>''Cambridge, MA: MIT Press'': 1989</ref>。母語も外国語の場合も同様に、ある語彙項目（lexical item）についてさまざまな語彙情報が符号化され（encoding）、獲得される。これらの語彙情報は、一度に獲得されるものではなく、言語経験によって少しずつ情報が付加され、ときには修正・更新されていく性質のものである。このようにして、脳内に貯蔵（storage）された語彙情報は、言語理解や言語産出のプロセスにおいて、[[検索]]され（retrieval）、利用される。こうしたプロセスは、外国語の場合も同じである<ref>'''門田修平編著'''<br>英語のメンタルレキシコン：語彙の獲得・処理・学習（第3版）<br>''松柏社'': 2014</ref>。

　音声言語による文理解のプロセスは、Friederici & Kotz（2003）の認知神経科学的モデルによれば、①入力音声の音響分析（[[聴覚野]]）にもとづく音素の同定（[[上側頭回]]中間部）、音韻の[[分節化]]・音節化の処理（ブロードマン44野上後部）、②語の形態処理（上側頭回後部）、統語範疇の同定（上側頭回前部）にもとづく局所的統語構造の構築（ブロードマン44野下部）、③語の統語・形態情報の同定（上・中側頭回後部）にもとづく意味情報と統語情報の統合（上・[[中側頭回]]後部）、意味役割付与（ブロードマン44野、45野、47野）、④さまざまな情報の統合（[[基底核]]）や再分析および修復（上側頭回後部）といった4つの段階に大別される<ref>'''Friederici, A. D., and Kotz, S. A.'''<br>The brain basis of syntactic processes: functional imaging and lesion studies<br>''NeuroImage, 20, s8-s17'': 2003</ref>。書き言葉の処理もこれに準じる。

　外国語学習者の場合にも、熟達度が高い学習者には同じような現象が見られるが、熟達度が低い学習者の場合にはプライミング率は高くないことがMorishita et al.（2010）などで示されている<ref>'''Morishita, M., Satoi, H., & Yokokawa, H.'''<br>Verb lexical representation of Japanese EFL learners: Syntactic priming during language production<br>''Journal of the Japan Society for Speech Sciences, 11, 29–43'': 2010</ref>。このことは、動詞間で情報が共有されていないことを示唆しており、メンタルレキシコンに文構造ネットワークが十分に形成されていない、もしくはリンクが弱い状態であることと考えられる。また、熟達度の低い学習者は、“The woman gave a book.”とか“The man gave the girl to a book.”のような誤った文も多く産出するが、これは、二重目的語をとる動詞であることや意味構造が理解されていないものと考えられ、構造と意味を結び付けて記憶に定着させることが重要である。