「外国語学習」の版間の差分

　外国語（foreign language）とは，生得的に獲得する母語（mother tongue，もしくは第一言語（first language, L1）とも言う）に対して，母語に加えて後天的に学習される言語を指す。また，母語ではないが公用語として用いられている環境に生まれ育ったため獲得される言語は「第二言語」（second language, L2）と呼び，狭義には，日本における英語のように，公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。しかし，両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では，第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。

　①19世紀後半から20世紀前半まで，ヨーロッパにおける主流の教授法が「文法翻訳教授法」(the grammar-translation method)であった。ギリシャ語，ラテン語などの古典語を教える際に，単語リストと文法規則を暗記し，その知識を活用して母語に正確に翻訳する指導法で，教養涵養，知的訓練の性質が強い。文学作品を理解することが目的であったため，読み書きが中心で，理論的基盤を持たない。日本では，漢文の訓読に用いられ，その後も広く英語教育現場で用いられている。

　④アウトプット仮説(the output hypothesis)：アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが，Swainである<ref>’’’Swain, M.’’’<br>Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development<br>’’In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House’’:1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり。アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに気づき(noting a gap)，それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は，外国語教授法のひとつである「コミュニカティブ・アプローチ」と共通する。

　①学習者の年齢：母語の場合は，ある一定の年齢を過ぎると生得的言語習得能力が失われ，習得することができないという，いわゆる「臨界期」(critical period)がある。外国語の場合もそのような主張がなされたことがあるが<ref>’’’レネバーグ, E. H.（佐藤方哉，神尾昭雄訳）’’’<br>言語の生物学的基礎<br>’’大修館書店’’:1974</ref>，一般に母語並みに習得することは難しくなるが，実際に大人になってからでも習得している人がいることから見ても，言語習得能力が失われるという仮説は否定されている。

　②外国語に対する適性(language aptitude)：アメリカの心理学者キャロル(Carroll, J., B)は，①音や音の連続をすばやく聞き分け，記憶保持することができる音の符号化(phonetic coding)に関する能力，②文法構造や機能に気づき，運用できる文法感覚(grammatical sensitivity)に関する能力，③機械的な記憶(rote memory)に関する能力，④言語使用の背後にある規則性や論理性を機能的に類推することができる能力(inductive reasoning)の4つを挙げている<ref>’’’キャロル, J. B.’’’<br>英語の評価と教授<br>’大修館書店’’:1972</ref>。

言語運用を可能にする語彙知識は，人間の脳内に存在すると仮定されているメンタルレキシコン（mental lexicon; 心内辞書）に格納されている。Levelt(1989)によれば，語の形態(morphology)および音韻(phonology)に関する情報が保存されているレキシーム(lexeme)と語の統語(syntax)および意味(semantics)に関する情報が保存されているレマ(lemma)という二層構造をもつと仮定されている<ref>’’’Levelt, W.J. M.’’’<br>Speaking: from intention to articulation<br>’’ Cambridge, MA: MIT Press’’:1989</ref>。母語も外国語の場合も同様に，ある語彙項目（lexical item）についてさまざまな語彙情報が符号化され（encoding），獲得される。これらの語彙情報は，一度に獲得されるものではなく，言語経験によって少しずつ情報が付加され，ときには修正・更新されていく性質のものである。このようにして，脳内に貯蔵（storage）された語彙情報は，言語理解や言語産出のプロセスにおいて，検索され（retrieval），利用される。

外国語学習では，語を知っている(knowing a word)とはどういうことかが問題となるが，Nation(2001)は，①形式的知識（話し言葉，書き言葉，語構成），②語彙的知識（形式と意味，語の概念と指示対象，連想），③使用に関する知識（文法機能，コロケーション，社会的使用に関する制約）の３つを知っていることであるとし，語彙の指導・学習を念頭に置いて，さらに受容面と表出面に分けて，18の構成要素からなる枠組みを提案している<ref>’’’Nation, I. S. P.’’’<br>Learning vocabulary in another language<br>’’Cambridge: Cambridge University Press’’:2001</ref>。

ワーキングメモリの音韻ループで操作される音韻情報はすぐに衰退してしまうが，構音リハーサルで反復することによって長期記憶への移行を可能にする。新規の音韻パターンをもつ外国語の学習にも貢献しており，音韻ループが言語習得装置(language learning device)と言われる所以である<ref>’’’Baddeley, A. D., Gathercole, S. & Papagno, C.’’’<br>The phonological loop as a language learning device<br>’’Psychological Review, 105, 168-173’’:1998</ref>。音韻ループにおける音韻情報の保持には，左下前頭回<ref>’’’Fiez, J. A., Raife, E. A., Petersen, S. E., Balota, D. A., & Raichle, E.’’’<br>A positron emission tomography study of the short-term maintenance of verbal information<br>’’The Journal of Neuroscience, 76(2), 808–822’’:1996</ref>，<ref>’’’Gruber, O.’’’<br>Effects of domain-specific interference on brain activation associated with verbal working memory task performance<br>’’Cerebral Cortex, 11(11), 1047-1055’’:2001 </ref>］，小脳が関与していると報告されている［<ref>’’’Chiricozzi, F. R., Clausi, S., Molinari, M., & Leggio, M. G.’’’<br>Phonological short-term store impairment after cerebellar lesion: a single case study<br>’’Neuropsychologia, 46(7), 1940–1053’’: 2008 </ref>］,<ref>’’’Chen, S. H. A., & Desmond, J. E.’’’<br>Cerebrocerebellar networks during articulatory rehearsal and verbal working memory tasks<br>’’NeuroImage, 24(2), 332-338’’:2005</ref>。口頭での繰り返しによって外国語のような新規の音韻情報が強固な手続き記憶として脳内に形成されることが示されている<ref>’’’Makita, K., Yamazaki, M., Tanabe, C. H., Koike, T., Kochiyama, T., Yokokawa, H., Yoshida, H., & Sadato, N.’’’<br>A Functional Magnetic Resonance Imaging Study of Foreign-Language Vocabulary Learning Enhanced by Phonological Rehearsal: The Role of the Right Cerebellum and Left Fusiform Gyrus<br>’’Mind, Brain and Education, 7(4), 213-224’’:2013</ref>。

この語彙競合効果は，学習後１日以内に出現するとする研究もあるが<ref>’’’Lindsay, S., & Gaskell, M. G.’’’<br>Lexical integration of novel words without sleep<br>’’Journal of Experimental Psychology, 39, 608-622’’:2013</ref>，睡眠を経た24時間後に出現するとする研究もあり<ref>’’’Bakker, I., Takashima, A., van Hell, J. G., Gabriele, J., & McQueen, J. M.’’’<br>Competition from unseen or unheard novel words: Lexical consolidation across modalities<br>’’Journal of Memory and Language, 73, 116-130’’:2014</ref>，<ref>’’’Brown, H., & Gaskell, M. G.’’’<br>The time-course of talker-specificity and lexical competition effects during word learning Language<br>’’Cognition and Neuroscience, 29, 1163-1179’’:2014</ref>，語彙競合効果の出現には睡眠を含むオフラインでの記憶統合が必要であるとされる。しかし，外国語学習者の語彙化プロセスはほとんど明らかにされていない。なお，脳における宣言的記憶の形成について，海馬と大脳皮質において相補的に学習が行われるとするComplementary Learning System (CLS)も参照されたい<ref>’’’Davis, M. H., Di Betta, A. M., Macdonald, M. J. E., & Gaskell, M. G.’’’<br>Learning and consolidation of novel spoken words<br>’’Journal of Cognitive Neuroscience, 21, 803-820’’:2008</ref>。

音声言語による文理解のプロセスは，Friederici & Kotz (2003)の認知神経科学的モデルによれば，①入力音声の音響分析（聴覚野）にもとづく音素の同定（上側頭回中間部），音韻の分節化・音節化の処理（BA44上後部），②語の形態処理（上側頭回後部），統語範疇の同定（上側頭回前部）にもとづく局所的統語構造の構築（BA44下部），③語の統語・形態情報の同定（上・中側頭回後部）にもとづく意味情報と統語情報の統合（上・中側頭回後部），意味役割付与（BA44, 45, 47），④さまざまな情報が統合され（基底核）や再分析および修復（上側頭回後部）といった４つの段階に大別される<ref>’’’Friederici, A. D., and Kotz, S. A. ‘’’<br>The brain basis of syntactic processes: functional imaging and lesion studies<br>’’NeuroImage, 20, s8-s17’’:2003</ref>。書き言葉の処理もこれに準じる。

Ojima, Nakata, & Kakigi (2005)は<ref>’’’Ojima, S., Nakata, H., & Kakigi, R.’’’<br>An ERP study of second language learning after childhood: Effects of proficiency<br>’’Journal of Cognitive Neuroscience, 17, 1212-1228’’:2005</ref>，英語の母語話者と上級・中級程度の外国語学習者を対象に，事象関連電位の手法を用いて，言語情報に対する敏感さ(sensitivity)を調査した。たとえば，Mike listened to Max’s *orange about war.といった意味的に不適格な文（*が違反が起こっている箇所を示す）に対しては，N400という成分が出現することがわかっているが，外国語学習者の場合にも同様の現象が見られた。一方，Yesterday he *play a guitar.のような形態統語違反（正しくはplayed），Susan liked Jack’s *about joke the man.のような句構造違反（正しくはJack’s joke about the man）に対しては，LANと呼ばれる早期に行われる文法判断にかかわる成分とP600と呼ばれる後期における情報の統合や修正にかかわる成分が出現するはずであるが<ref>’’’Friederici, A. D.’’’<br>Towards a neural basis of auditory sentence processing<br>’’TRENDS in Cognitive Sciences, 6, 78-84’’:2002</ref>，外国語学習者では，上級熟達度のみにLANに近い成分の出現が観察されただけであったと報告している。これら研究結果は，外国語学習者にとって，文法を操作することに関わる処理が困難でることを示唆しており，Shallow Structure Hypothesis (Felser & Clahsen, 2006) <ref name=ref2 />にも一致する。

　(1) a. Susan brought Stella a book.

    b. Susan brought a book to Stella.

  (2) The children showed …

　外国語学習においては，繰り返し(repetition)が言語習得に重要であるということは昔から言われていることである。反復接触が，上で述べた統語的プライミングに及ぼす影響について調査した実験がある。Kaschak, Loney, and Borreggine (2006) は，Pickering and Branigan (1998) の文完成課題を用いて，刺激文への接触回数がプライミング効果に与える影響を調査した<ref>’’’Pickering, M. J., & Branigan, H. P.’’’<br>The representation of verbs: Evidence from syntactic priming in language production<br>’’Journal of Memory and Language, 39, 633–651’’:1998 </ref>。その結果，英語母語話者の場合，刺激への接触回数が増えにつれてプライミング率が高くなった。また，Morishita and Yokokawa (2012) <ref>’’’Morishita, M., & Yokokawa, H.’’’<br>The cumulative effects of syntactic priming in written sentence production by Japanese EFL learners<br>’’Poster session presented at the annual conference of the American Association for Applied Linguistics (AAAL), Boston, MA’’:2012</ref>も日本人英語学習者を対象に同様の実験を行ったところ，全体として，母語話者と同様の結果得られ，自動的 (automatic) で無意識的 (implicit) なプロセスであるというPickering and Branigan (1999) の主張を支持する結果となった<ref>’’’Pickering, M. J., & Branigan, H. P.’’’<br>Syntactic priming in language production<br>’’Trends in Cognitive Sciences, 3(4), 136–141’’:1999 </ref>。しかし，20回程度の接触では，低熟達度群には大きな影響は見られなかったと報告しており，学習者の熟達度が統語表象の内在化に影響することが示唆される。