「外国語学習」の版間の差分

''神戸大学 大学教育推進機構 国際コミュニケーションセンター''<br>

DOI：<selfdoi />　原稿受付日：2016年3月9日　原稿完成日：2018年1月18日<br>

英語名：foreign language learning　独：Fremdsprachenlernen　仏：apprentissage des langues étrangères

{{box|text=　外国語学習は、母語とは別の言語を何らかの形で身につけようとする営みである。外国語習得に対する観念、学習プロセスの捉え方、学習者要因などは、教授法・指導法および外国語学習に大きく影響を及ぼす。とりわけ、外国語の獲得・処理・学習の認知メカニズムを解明することは、言語運用能力の熟達化のプロセスを明らかにすることであると同時に、外国語学習のあり方や発展にも貢献するものである。}}

　[[外国語]]（foreign language）とは、生得的に獲得する[[母語]]（mother tongue、もしくは[[第一言語]]（first language、L1）とも言う）に対して、母語に加えて後天的に学習される言語を指す。また、母語ではないが[[wikipedia:ja:公用語|公用語]]として用いられている環境に生まれ育ったため獲得される言語は「[[第二言語]]」（second language、L2）と呼び、狭義には、日本における英語のように、公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。しかし、両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では、第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。

　また、しばしば「[[習得]]（修得、獲得）」（acquisition）と「[[学習]]」（learning）を区別し、前者は、母語の場合で、後者は外国語の場合に用いることがある。第二言語習得研究では、学習された知識は習得された知識とは異なる性質のものであり、学習された知識が習得につながることはないとする[[ノン・インターフェイス仮説]]<ref name=ref1>'''Krashen, S.'''<br>Principles and Practice in Second Language Acquisition<br>''Oxford: Pergamon'': 1982</ref>と処理の自動化によって学習と習得が結びつき2種類の知識を仮定する必要はないとする[[インターフェイス仮説]]<ref name=ref02>'''McLaughlin, B.'''<br>The Monitor Model: some methodological consideration<br>''Language Learning, 28, 309-332'': 1978</ref>の立場があるが、本稿では、原則として、両者を区別せずに用いる。

　19世紀後半から20世紀前半まで、[[wikipedia:ja:ヨーロッパ|ヨーロッパ]]における主流の教授法は'''[[文法翻訳教授法]]'''（the grammar-translation method）であった。[[wikipedia:ja:ギリシャ語|ギリシャ語]]、[[wikipedia:ja:ラテン語|ラテン語]]などの古典語を教える際に、単語リストと文法規則を暗記し、その知識を活用して母語に正確に翻訳する指導法で、教養涵養、知的訓練の性質が強い。文学作品を理解することが目的であったため、読み書きが中心で、理論的基盤を持たない。日本では、[[wikipedia:ja:漢文|漢文]]の訓読に用いられ、その後も現在に至るまで広く[[wikipedia:ja:英語|英語]]教育現場で用いられている。

　19世紀後半になると異文化間の交易や交流が盛んになり、コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まった。文法翻訳教授法に対する反動として、幼児の言語習得と同じくできるだけ自然な方法で外国語を身につけるのがよいと考えられ、母語の使用を禁じた'''[[ナチュラル・メソッド]]'''（the natural method）が台頭する。この時期には、音声学の知見を基盤とする「'''[[フォネティック・メソッド]]'''」（the phonetic method）や外国語の音声・文字と意味の直接連合を目指す'''[[ダイレクト・メソッド]]'''（the direct method）なども提唱された。

　教える際の効率性などの観点から母語の使用も認め、折衷的な方法論として[[wikipedia:ja:ハロルド・E・パーマー|ハロルド・パーマー]]（H. E. Palmer, 1877-1949）によって提唱され、日本で発展した教授法が'''[[オーラル・メソッド]]'''（the natural method）である。言語習得についても生得的、習慣形成的側面のいずれも認めており、初級の段階では口頭での練習を重視し、コミュニケーションを通して外国語学習を行うことが基本的な考え方である。オーラル・メソッドと同じ時期に、アメリカ構造主義言語学および行動主義心理学を背景として、[[wikipedia:ja:チャールズ･フリーズ|チャールズ･フリーズ]]（C.C. Fries, 1887-1969）によって'''[[オーラル・アプローチ]]'''（the oral approach）（'''[[オーディオ・リンガル・アプローチ]]'''（the audio-lingual approach）とも呼ばれる）が提唱された。耳と口による音声重視の訓練が重視され、文型･文法のパターン・プラクティスに特徴がある。

　20世紀後半に入って、言語能力は生得的なものであるとした[[生成文法]]（generative grammar）が[[wikipedia:ja:ノーム・チョムスキー|チョムスキー]]（1928-）によって提唱されたのを境に、オーラル・アプローチやオーラル・メソッドは勢いを失った。1960～70年代には、[[ヒューマニスティック･アプローチ]]（humanistic approach）を理論的基盤として、学習者の認知能力に最大限に働きかけ、情意面への配慮も重視する、'''[[TPR]]'''（the total physical response method）、'''[[サイレント・ウェイ]]'''（the silent way）、'''[[CLL]]'''（community language learning）、'''[[サジェストペディア]]'''（suggestopedia）といった教授法が提唱された。

　1980年代前後から、[[wikipedia:ja:EU|EU]]統合なども背景として、コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まり、文法的能力だけでなく、社会言語学的能力、談話的能力、方略的能力も重要であると考えられるようになり、'''[[コミュニカティブ・アプローチ]]'''（communicative approach）の考え方が現れた。

　外国語運用能力の育成には、運用能力の基盤となる知識の形成と運用スキルの習熟を図ることが必要であり、言語処理の'''[[自動化]]'''（automatization）が外国運用能力の熟達化にとって重要な役割を果たすことは広く認識されてきている。しかし、その認知メカニズムは十分に明らかにされているとは言い難く、言語情報のインプットを効率的に処理できる形式に変換して理解したり、概念化や発話計画からアウトプットに到るプロセスにおいて、音韻、形態、統語、意味などの脳内処理がどの程度自動的・[[無意識]]的に行われているのか、そのプロセスを解明することが、外国語運用能力育成の鍵ともなる。なお、脳科学的視点からの第二言語習得研究については大石<ref>'''大石晴美'''<br>脳科学からの第二言語習得論：英語学習と教授法開発<br>''昭和堂'': 2006</ref>、外国語学習者の言語情報処理の自動化については横川ら<ref>'''横川博一・定藤規弘・吉田晴世編'''<br>外国語運用能力はいかに熟達化するか：言語情報処理の自動化プロセスを探る<br>''松柏社'': 2014</ref>を参照されたい。

　こうした外国語学習者の心理的プロセスに焦点をあてる第二言語習得研究は、Coder(1967)の“The significance of learners’errors”（「学習者の誤用の重要性」）によって始まったとされる<ref>'''Coder, S. P.'''<br>The significance of learners' errors<br>''IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161-170'': 1967</ref>。その後、学習者が目標言語を学習するにつれて変容していく'''[[中間言語]]'''（interlanguage）<ref>'''Selinker, L.'''<br>Interlanguage<br>''IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231'': 1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題となっている。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。

==== インプット仮説 ====

The input hypothesis

　Krashen<ref name=ref1 />によって提唱された理論で、言語習得は「理解可能なインプット」（comprehensible input）を理解することによって起こり、学習者の熟達度（i）よりも少し上のレベルのもの（i+1）が適切であるとされる。また、情意フィルター（affective filter）、つまり不安度（anxiety）は低いほうがよく、文法知識の役割は小さいと考えている。この考え方では目標言語で教授することを重視しており、後に「ナチュラル・アプローチ」（the natural approach）へと発展した<ref>'''Krashen, S. D. & Terrell, T. D.'''<br>The natural approach: Language acquisition in the classroom.<br>''Oxford: Pergamon'': 1983</ref>、<ref>'''Krashen, S. D.'''<br>The input hypothesis: Issues and implications <br>''Oxford: Pergamon'': 1985</ref>。

 

 

　Krashenのインプット仮説ではアウトプットの役割は軽視されていたが、Longらによって提唱された理論では<ref>'''Long, M. H.'''<br>Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (ed). Native language and foreign language acquisition and the negotiation of comprehensible input.<br>''Annuals of the New York Academy of Science, 379, 259-279'': 1981</ref>、学習者は他者と意味のあるやりとり（interaction）をすることによって、そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し、言いかえなどが行われ、言語習得が促進されるとした。

 

The output hypothesis

 

　アウトプットの果たす役割を明確に打ち出したのが、Swainである<ref>'''Swain, M.'''<br>Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development<br>''In S. M. Gass & C. G. Madden (eds.). Input in second language acquisition, (pp.235-253) Rowley, MA: Newbury House'': 1985</ref>。話したり書いたりするためには文法的正確さや社会言語学的能力が必要であり、アウトプットによって自身の現在の能力と目標言語とのギャップに'''[[気づき]]'''（noticing a gap）、それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は、外国語教授法のひとつである'''コミュニカティブ・アプローチ'''と共通する。

　言語運用を可能にする語彙知識は、人間の脳内に存在すると仮定されている[[メンタルレキシコン]]（mental lexicon; [[心内辞書]]）に格納されている。Leveltによれば、語の形態（morphology）および音韻（phonology）に関する情報が保存されている[[レキシーム]]（lexeme）と語の[[統語]]（syntax）および[[意味]]（semantics）に関する情報が保存されている[[レマ]]（lemma）という二層構造をもつと仮定されている<ref>'''Levelt, W.J. M.'''<br>Speaking: from intention to articulation<br>''Cambridge, MA: MIT Press'': 1989</ref>。母語も外国語の場合も同様に、ある語彙項目（lexical item）についてさまざまな語彙情報が符号化され（encoding）、獲得される。これらの語彙情報は、一度に獲得されるものではなく、言語経験によって少しずつ情報が付加され、ときには修正・更新されていく性質のものである。このようにして、脳内に貯蔵（storage）された語彙情報は、言語理解や言語産出のプロセスにおいて、[[検索]]され（retrieval）、利用される。こうしたプロセスは、外国語の場合も同じである<ref>'''門田修平編著'''<br>英語のメンタルレキシコン：語彙の獲得・処理・学習（第3版）<br>''松柏社'': 2014</ref>。

　外国語学習では、語を知っている（knowing a word）とはどういうことかが問題となるが、ネイション（Nation, I.S.P., 2001）は、①形式的知識（話し言葉、書き言葉、語構成）、②語彙的知識（形式と意味、語の概念と指示対象、[[連想]]）、③使用に関する知識（文法機能、コロケーション、社会的使用に関する制約）の3つを知っていることであるとし、語彙の指導・学習を念頭に置いて、さらに受容面と表出面に分けて、18の構成要素からなる枠組みを提案している<ref>'''Nation, I. S. P.'''<br>Learning vocabulary in another language<br>''Cambridge: Cambridge University Press'': 2001</ref>。

　[[ワーキングメモリー]]の[[音韻ループ]]で操作される音韻情報はすぐに衰退してしまうが、'''[[構音リハーサル]]'''で反復することによって[[長期記憶]]への移行を可能にする。新規の音韻パターンをもつ外国語の学習にも貢献しており、音韻ループが言語習得装置（language learning device）と言われる所以である<ref><pubmed>9450375</pubmed></ref>。音韻ループにおける音韻情報の保持には、'''左[[下前頭回]]'''<ref><pubmed>8551361</pubmed></ref> <ref><pubmed>11590114</pubmed></ref>、'''[[小脳]]'''が関与していると報告されている<ref><pubmed>18342342</pubmed></ref> <ref><pubmed>15627576</pubmed></ref>。また、口頭での繰り返しによって外国語のような新規の音韻情報が強固な[[手続き記憶]]として脳内に形成されることも示されている<ref>'''Makita, K., Yamazaki, M., Tanabe, C. H., Koike, T., Kochiyama, T., Yokokawa, H., Yoshida, H., & Sadato, N.'''<br>A Functional Magnetic Resonance Imaging Study of Foreign-Language Vocabulary Learning Enhanced by Phonological Rehearsal: The Role of the Right Cerebellum and Left Fusiform Gyrus<br>''Mind, Brain and Education, 7(4), 213-224'': 2013</ref>。

　新規の語（未知語）がメンタルレキシコンに登録された状態を'''語彙化'''（lexicalization）と呼ぶが、その経時的変化は、'''語彙競合効果'''（lexical completion effect）を指標として捉えられる<ref><pubmed>12915296</pubmed></ref>。語彙競合効果とは、類似する語がある単語の認知に影響を与えるというもので、たとえば、新規語 wooz が語彙化した状態になれば、woof, wool, woodなどの類似した語が単語認知に影響を与え、'''[[語彙判断課題]]'''（lexical decision task; 当該語が実在語であるか否かを即座に判断する課題）において判断時間が遅延する。

　この語彙競合効果は、学習後1日以内に出現するとする研究もあるが<ref><pubmed>22774854</pubmed></ref>、[[睡眠]]を経た24時間後に出現するとする研究もあり<ref>'''Bakker, I., Takashima, A., van Hell, J. G., Gabriele, J., & McQueen, J. M.'''<br>Competition from unseen or unheard novel words: Lexical consolidation across modalities<br>''Journal of Memory and Language, 73, 116-130'': 2014</ref> <ref>'''Brown, H., & Gaskell, M. G.'''<br>The time-course of talker-specificity and lexical competition effects during word learning Language<br>''Cognition and Neuroscience, 29, 1163-1179'': 2014</ref>、語彙競合効果の出現には睡眠を含むオフラインでの記憶統合が必要であるとされる。しかし、外国語学習者の語彙化プロセスはほとんど明らかにされていない。なお、脳における[[宣言的記憶]]の形成について、[[海馬]]と[[大脳皮質]]において相補的に学習が行われるとする[[Complementary Learning System]]（CLS）も参照されたい<ref><pubmed>18578598</pubmed></ref>。

　音声言語による文理解のプロセスは、Friederici & Kotz の認知神経科学的モデルによれば、①入力音声の音響分析（[[聴覚野]](BA41, 42)）にもとづく音素の同定（[[上側頭回]](BA22)の中間部）、音韻の[[分節化]]・[[音節化]]の処理（[[下側頭回]](BA44)の上後部）、②語形の同定（[[上側頭回]](BA22)の後部）、統語範疇の同定（[[上側頭回]](BA22)の前部）にもとづく局所的統語構造の構築（[[下前頭回]](BA44)の下部）、③語のレマ（統語）・形態情報の同定（上・[[中側頭回]](BA20, 22)の後部）にもとづく意味情報と統語情報の統合（上・[[中側頭回]](BA20, 22)の後部）および意味役割付与（下前頭回 (BA44, 45, 47)）、④さまざまな情報の統合（[[基底核]]）や再分析および修復（上側頭回(BA22)の後部）といった4つの段階に大別される<ref><pubmed>14597292</pubmed></ref>。書き言葉の処理もこれに準じる。

　たとえば、The man saw the spy.という文を理解するには、まず、それぞれの語の形態と'''[[統語範疇]]'''を同定し、[the man] や[the spy]といった'''[[句構造]]'''を形成し、最終的に、_文[_名詞句[the man _動詞句[saw_名詞句[the spy]]]]という統語構造が構築され、そこから文全体の意味が引き出される。また、The defendant examined by the lawyer turned out to be unreliable.「その判事が調べた被告人は信頼できないことが判明した」というような縮約関係節（reduced relative clause）の構造をもつ文は、動詞examinedが最初に過去形だと判断されるが、by-句もしくは動詞turnedの出現によって、動詞examinedを過去分詞形に再分析（reanalysis）が要求される、いわゆるガーデンパス文である。このことは、文理解が逐次的・漸次的（incremental）に進められることを示唆している。しかし、最初の名詞句をThe evidence「その証拠」のように無生物名詞に変えると、ガーデンパス化が低減することが[[眼球運動]]測定<ref>'''Trueswell, J. C., Tanenhaus, M. K., & Garnsey, S. M.'''<br>Semantic influence on parsing: Use of thematic role information in syntactic ambiguity resolution<br>''Journal of Memory and Language, 33, 285-318'': 1994</ref>や事象関連電位<ref><pubmed>2926696</pubmed></ref>を用いた研究で示されており、名詞の意味情報が統語解析と相互作用することを示唆している（ただし、意味情報がどの程度初期統語解析に影響するかについては、否定的な研究もある<ref>'''Rayner, K., Carlson, M., and Frazier, L.'''<br>The interaction of syntax and semantics during sentence processing: Eye movements in the analysis of semantically biased sentences<br>''Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22, 358-374'': 1983</ref> <ref>'''McElree, G., and Griffith, T.'''<br>Syntactic and thematic processing in sentence processing in sentence comprehension: Evidence for a temporal dissociation<br>''Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 134-157'': 1995 </ref>。

　Ojimaらは<ref><pubmed>16197679</pubmed></ref>、英語の母語話者と上級・中級程度の外国語学習者を対象に、[[事象関連電位]]の手法を用いて、言語情報に対する敏感さ（sensitivity）を調査した。たとえば、Mike listened to Max’s *orange about war.といった意味的に不適格な文（*は違反が起こっている箇所を示す）に対しては、[[N400]]という成分が出現することがわかっているが、外国語学習者の場合にも同様の現象が見られた。一方、Yesterday he *play a guitar.のような形態統語違反（正しくはplayed）、Susan liked Jack’s *about joke the man.のような句構造違反（正しくはJack’s joke about the man）に対しては、[[left anterior negativity]]（[[LAN]]）と呼ばれる早期に行われる文法判断にかかわる成分と[[P600]]と呼ばれる後期における情報の統合や修正にかかわる成分が出現するはずであるが<ref><pubmed>15866191</pubmed></ref>、外国語学習者では、上級熟達度のみにLANに近い成分の出現が観察されただけであったと報告している。これらの研究結果は、外国語学習者にとって、文法を操作することに関わる処理が困難であることを示唆しており、Shallow Structure Hypothesis<ref name=ref2 />にも一致する。

　動詞の形態統語情報の処理について、事象関連電位を用いた実験では、規則動詞違反文ではLANに続いてP600成分が出現したが、不規則動詞違反文ではP600成分のみが出現したことから、英語母語話者には規則動詞・不規則動詞それぞれの処理による神経認知基盤が存在し、語彙的知識がそれぞれ影響していると結論づけられている。英語を外国語とする学習者の意味違反に対して出現するN400にも熟達度依存性が存在することを指摘した研究もあり、事象関連電位と熟達度の変化との関係性について検討した研究も少しずつ登場している<ref><pubmed>21981676</pubmed></ref> <ref><pubmed>17070703</pubmed></ref>。

　音声を中心としたコミュニケーションの心理言語学的モデルの一つに、Leveltら<ref name=ref2 />の言語の理解と生成における'''[[語彙仮説モデル]]'''がある。このモデルでは、まず、スピーキングのプロセスとして、'''[[概念化装置]]'''（CONCEPTUALIZER）でプラニングされた発話すべきメッセージは、'''[[形式化装置]]'''（FORMULARTOR）で文法符号化（grammatical encoding）および音韻符号化（phonological encoding）の操作が施される。文法符号化の処理では、メンタルレキシコン（mental lexicon）に格納されているレマ（lemma）情報を選択し（左中側頭回の中間部）、統語的表象が構築される（左下前頭回）。音韻符号化の処理では、レキシコンに格納されているレキシーム（lexeme）情報にアクセスし（左上・中側頭回の後部）、音韻表象が構築される（左下前頭回の後部）。最終的に、音声的符号化が行われ、'''[[調音]]'''（ARTICULATION）がなされて（両側運動野、体性感覚野腹側部など）、発話（アウトプット）に至るとされている。

　言語運用の基盤となる言語知識、とりわけ統語知識は脳内にどう表象されているのであろうか。Bockらは、（1）のような文（プライム文）を音読した後、（2）の断片に続けて自由に文を完成してもらう実験を行った<ref><pubmed>2340711</pubmed></ref>。

（1）a. Susan brought Stella a book.

　　 b. Susan brought a book to Stella.

（2）The children showed …

（3）a. The children showed a man a picture.

　　 b. The children showed a picture to a man.

　Pickering & Braniganによると<ref name=ref50>'''Pickering, M. J., & Branigan, H. P.'''<br>The representation of verbs: Evidence from syntactic priming in language production<br>''Journal of Memory and Language, 39, 633–651'': 1998</ref>、たとえば、GIVEやSENDという語の語彙範疇は動詞（verb）であり、［名詞句（NP）＋名詞句（NP）］および［名詞句（NP）＋前置詞句（PP）］という構造をとるという情報をもつと同時に、それらの情報が2つの動詞間で共有されているネットワーク構造であると仮定している。したがって、“He gave a ring to her.”というプライムに出会うと、［名詞句＋前置詞句］という結びつきのノードが活性化されて、“The woman sent a letter to her mother.”という発話が引き出されやすくなるということである。

　外国語学習においては、'''[[模倣]]'''（imitation）や'''[[繰り返し]]'''（repetition）が言語習得に重要であるということは昔から言われていることである。反復接触が、上で述べた統語的プライミングに及ぼす影響について調査した実験がある。Kaschakらは、Pickering and Braniganの文完成課題を用いて、刺激文への接触回数がプライミング効果に与える影響を調査した<ref><pubmed>16115618</pubmed></ref><ref name=ref50 />。その結果、英語母語話者の場合、刺激への接触回数が増えるにつれてプライミング率が高くなった。また、Morishita and Yokokawaも日本人英語学習者を対象に同様の実験を行ったところ<ref>'''Morishita, M., & Yokokawa, H.'''<br>The cumulative effects of syntactic priming in written sentence production by Japanese EFL learners<br>''Poster session presented at the annual conference of the American Association for Applied Linguistics (AAAL), Boston, MA'': 2012</ref>、全体として、母語話者と同様、自動的（automatic）で無意識的（implicit）なプロセスであるというPickering and Braniganの主張<ref><pubmed>10322467</pubmed></ref>を支持する結果となった。しかし、20回程度の接触では、低熟達度群には大きな影響は見られなかったと報告しており、学習者の熟達度が統語表象の内在化に影響することが示唆される。

　先行する文の処理が同じ構造を持つ後の文の処理に影響する[[統語的プライミング現象]]は、言語産出のみならず、言語理解においても見られる<ref><pubmed>24678136</pubmed></ref>。繰り返し同じ構造に接触することで、その構造への[[潜在学習]]（implicit learning）が進み、オンラインでの処理促進が起こると言われている<ref><pubmed>18922516</pubmed></ref>。外国語学習においては、'''[[明示的指導]]'''（明示的に言語知識を説明し、教えること）の有効性も主張されていると同時に、言語項目によっては非明示的な反復接触によって言語知識の内在化と運用スキルの強化を図ったり、'''[[宣言的知識]]'''（declarative knowledge）を'''[[手続き知識]]'''（procedural knowledge）に変容させることも可能であるように思われるが、今後の研究が望まれるところである。

　言語獲得理論において、コミュニケーションにおける相互理解の達成は、無意識的・自動的な同調に依拠するという「'''[[相互的同調機能]]'''」（interactive alignment）なる考えが現れてきた<ref><pubmed>14697397</pubmed></ref>。上述の統語的プライミング現象もそのひとつであるが、こうした研究の潮流は、第二言語運用能力の向上には、リアルタイムでの言語処理能力を高める必要があり、コミュニケーション場面における相互作用がその促進に重要な役割を果たすことを示唆している。しかし、コミュニケーション場面における相互作用による言語処理能力向上のための条件とその神経基盤についての研究はまだ緒についたばかりである。その展開には、外国語学習を社会的相互作用の枠組で捉えること、つまり、2個体間相互作用としての「'''[[間主観性]]'''」（inter-subjectivity）と対応付け、他者への働きかけとしての言語産出と、他者からの働きかけの受容としての言語理解を介したシステム間相互作用として捉えることが必要かつ有望であると考えられる<ref>'''定藤規弘・横川博一'''<br>社会脳－英語教育研究への新たなる挑戦（英語教育への脳科学的アプローチ　第5回）<br>''英語教育, 64(12), 68-69, 大修館書店'': 2016</ref>。