「心の理論」の版間の差分

担当編集委員：[http://researchmap.jp/atsushiiriki 入來 篤史]（国立研究開発法人理化学研究所 脳科学総合研究センター）<br>

　標準誤信念課題には、主に位置移動課題<ref name=ref1><pubmed>2934210</pubmed></ref> <ref name=ref18><pubmed>6681741</pubmed></ref>と内容変化課題<ref name=ref5><pubmed>3342716</pubmed></ref> <ref name=ref18 />がある。これらの課題は3～6歳ごろの子どもに与えられ、他者の信念についての質問に正答することができた場合に、心の理論を持っていると結論される。一般的に4歳後半から5歳の子どもはこれらの課題に通過することができるが、3歳頃の子どもは自分の知っている事実に基づき答えてしまい、課題に通過することができない<ref name=ref17><pubmed>11405571</pubmed></ref>。また、標準誤信念理解の通過年齢はさまざまな文化圏で共通であるが<ref name=ref4><pubmed>15869697</pubmed></ref> <ref name=ref10><pubmed>18331141</pubmed></ref>、日本の子どもの場合はその通過年齢が遅いことも指摘されている<ref name=ref12>'''Naito, M., & Koyama, K.'''<br>The development of false-belief understanding in Japanese children: Delay and difference?<br>''International Journal of Behavioral Development'', 30, 290–304. 2006</ref> <ref name=ref17 />。この問題点については後の項目でさらに説明する。

　位置移動課題の代表として挙げられるのがサリー・アン課題<ref name=ref1 />である。この課題は、紙芝居形式で呈示されることが多いが、目の前で実験者が登場人物を演じる場合もある<ref name=ref7><pubmed>1643814</pubmed></ref>。登場人物は二人おり、状況設定は、ある部屋の中にバスケットと箱（あるいは色の異なる箱や形や色が異なる家具や入れ物）が置かれているというものである。なお、登場人物の名前はサリーとアンに限らず、課題を実施する国に合わせるなど、変更されることもある。

　内容変化課題の代表的な課題はスマーティ課題である。この課題では、子どもにとって中身が明白に分かっている箱、ここではスマーティ（イギリスやカナダ、その他欧州諸国で販売されているカラフルな糖衣でコーティングされたチョコレート。日本での類似品はマーブルチョコレート）の箱を子どもに見せ、1)箱の中身が何であるかを聞く。そして、その中からチョコレート以外の物（たとえば鉛筆）を出してみせ、2)また、箱を閉じる。そして3)この箱の中をまだ見ていない第三者に、中に何が入っているか聞いた場合に、何と答えるかを聞く。心の理論を持っている子どもの場合は、最後の質問に「スマーティ」と答えるが、多くの3歳児は「鉛筆」と答える。また、3歳児は、最初に箱の中身が何であったと思ったか聞くと、「鉛筆」と答える。

　ヒト以外の動物、たとえば[[チンパンジー]]等の大型[[霊長類]]に心の理論があるかについては、長年議論されてきている。こうした動物を対象に検査する場合は、非[[言語]]誤信念課題が用いられる<ref name=ref3><pubmed>10218261</pubmed></ref>。また、近年のいくつかの研究により、日本の子どもの誤信念獲得の時期が欧米諸国の子どもの獲得時期よりも遅いことが指摘されている<ref name=ref12 />。しかし非言語誤信念課題を用いた場合、日本の子どもに心の理論の獲得時期に遅れは見られなかったため、日本の子どもにとっての標準誤信念課題は、課題を理解しているか否かより、言語による質問に言語で正しく答えられるかどうかが鍵となっている可能性が高いと考えられる<ref name=ref11>'''Moriguchi, Y., Okumura, Y., Kanakogi, Y., & Itakura, S.''' <br>Japanese children's difficulty with false belief understanding; is it real or apprent? <br>''Psychologia'', 53, 36-43. 2010</ref>。

　二次的誤信念課題は就学前期の終わりから児童期の子どもの心の理論を調べるために用いられる課題である。二次的誤信念課題に対し、標準誤信念課題を一次的誤信念課題と呼ぶ。二次的誤信念課題では、ストーリーを聞かせる、あるいは人形劇、紙芝居などを見せ、登場人物の入れ子構造の「Aさんは、Bさんがx（物）がy（場所）にあると思っていると思っている」誤信念を子どもが理解しているか調べる。二次的誤信念課題は5歳後半あるいは6歳から9歳の間に獲得されるとされている<ref name=ref14>'''Perner, J., & Wimmer, H.'''<br>"John thinks that Mary thinks that...": Attribution of second-order beliefs by 5- to 10-year-old children.<br>''Journal of Experimental Child Psychology'', 39, 437-471. 1985</ref> <ref name=ref16>'''Sullivan, K., Zaitchik, D., & Tager-Flusberg, H.'''<br>Preschoolers can attribute second-order beliefs.<br>''Developmental Psychology'', 30, 395-402. 1994</ref>。

　Baron-Cohenは、3～5歳の健常児、[[ダウン症]]児、および[[自閉症]]児がサリー・アン課題に通過できるか調べたところ、自閉症児群のほうが知能年齢が高いにもかかわらず、課題の通過率は20％であったことを示した<ref name=ref1 />。その後の研究では、アスペルガー症候群の子ども、高機能自閉症児は標準誤信念課題<ref name=ref2 /> <ref name=ref6><pubmed>8040158</pubmed></ref>、および二次的誤信念課題<ref name=ref6 />に通過できることが示された。しかし、より高次で自然なストーリー（嘘、白い嘘、ジョーク、振り遊び、皮肉など）に関する理解については、二次的誤信念課題を通過できた自閉症者でも失敗することが多く<ref name=ref6 />、また一次的、二次的誤信念課題を通過したアスペルガー症候児、高機能自閉症児でも、社会的失言検出課題は難しかった<ref name=ref2 />。