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これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]<ref>'''C Trevarthen, P Hubley'''<br>Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).<br>''London: Academic Press'':1978</ref>があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello<ref name=ref1 />はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。 | これは、主にヒトのコミュニケーションの発達において重要視されており、[[二項関係]]では、乳児は自己と他者との対面の関係でコミュニケーションを取るが（例：「いないいないばー」）、三項関係では、自己と他者以外のものも含めたコミュニケーション（例：遠くのものを指さして大人と一緒に見る）が可能になる。他の三項関係における行動例としては、[[視線追従]]（大人が見たある対象物を乳児も見る）、[[社会的参照]]（乳児がある対象に対する評価を大人の表情などを見ることで参考にする）などがある。類似の概念として[[第二次間主観性]]<ref>'''C Trevarthen, P Hubley'''<br>Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. In A. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol (pp. 183–229).<br>''London: Academic Press'':1978</ref>があり、他者とある対象に対する注意を共有する共同注意は三項関係の行動の代表例である。Tomasello<ref name=ref1 />はこれを図1のように図示している。二項関係では、乳児は物体を操作している時に近くに人がいてもそちらに注意は向かず（図1a）、人と関わりあっている時は近くに物体があってもそちらに注意が向かない（図1b）。一方、三項関係では、乳児は物体を意識するだけでなく、同時に大人がその物体に注意を向けていることを意識するようになる（図1c）。 | ||
Tomasello<ref name=ref3 /><ref>'''M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner'''<br> Cultural learning <br>'' Behavioral and Brain Sciences'', 16, 495-552:1993</ref>は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。三項関係は、[[言語]] | Tomasello<ref name=ref3 /><ref>'''M Tomasello, AC Kruger, HH Ratner'''<br> Cultural learning <br>'' Behavioral and Brain Sciences'', 16, 495-552:1993</ref>は、この三項関係の発生を「[[9か月革命]]」と呼び、この時期に乳児は、他者を意図を持った行為者と見做し、[[模倣]]や他者理解の発達を示すとしている。また、これ以後、それまでのように他者から学ぶというだけでなく、他者を通して学ぶようになるとしている。例えば、大人のある物体への反応を見て、その物体に対しての評価を学習するようになる。三項関係は、[[言語]]の獲得においても重要である。また、三項関係は社会性・コミュニケーションの発達において重要な指標の一つであるとされ、自閉症スペクトラム障害を持つ子どもでは、共同注意に代表される三項関係への参加に困難があると報告されている<ref>'''P Mundy, M Sigman, C Kasari'''<br> The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S Baron-Cohen, H Tager-Flusberg, DJ Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from Autism (pp. 181–203).<br>''Oxford: Oxford University Press'':1993</ref>。Seibert & Hogan<ref>'''JM Seibert, AE Hogan'''<br>Procedures Manual for Early Social Communication Scales (ESCS)<br>''Coral Gables: Mailman Center for Child Development, University of Miami'':1982</ref>は、二項関係や三項関係の子どもの行動を評価する尺度として、[[Early Social Communication Scales]]を開発している。 | ||
==関連項目== | ==関連項目== | ||