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Hirokazuyokokawa (トーク | 投稿記録) 細 (→言語産出のプロセス) |
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<font size="+1">[http://researchmap.jp/read0069012 横川 博一]</font><br> | <font size="+1">[http://researchmap.jp/read0069012 横川 博一]</font><br> | ||
''神戸大学''<br> | ''神戸大学 大学教育推進機構 国際コミュニケーションセンター''<br> | ||
DOI：<selfdoi /> | DOI：<selfdoi /> 原稿受付日：2016年3月9日 原稿完成日：2018年1月18日<br> | ||
担当編集委員：[http://researchmap.jp/read0048432 定藤 規弘]（自然科学研究機構生理学研究所 大脳皮質機能研究系）<br> | 担当編集委員：[http://researchmap.jp/read0048432 定藤 規弘]（自然科学研究機構生理学研究所 大脳皮質機能研究系）<br> | ||
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[[外国語]]（foreign language）とは、生得的に獲得する[[母語]]（mother tongue、もしくは[[第一言語]]（first language、L1）とも言う）に対して、母語に加えて後天的に学習される言語を指す。また、母語ではないが[[wikipedia:ja:公用語|公用語]]として用いられている環境に生まれ育ったため獲得される言語は「[[第二言語]]」（second language、L2）と呼び、狭義には、日本における英語のように、公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。しかし、両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では、第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。 | [[外国語]]（foreign language）とは、生得的に獲得する[[母語]]（mother tongue、もしくは[[第一言語]]（first language、L1）とも言う）に対して、母語に加えて後天的に学習される言語を指す。また、母語ではないが[[wikipedia:ja:公用語|公用語]]として用いられている環境に生まれ育ったため獲得される言語は「[[第二言語]]」（second language、L2）と呼び、狭義には、日本における英語のように、公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。しかし、両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では、第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。 | ||
また、しばしば「[[習得]]（修得、獲得）」（acquisition）と「[[学習]]」（learning）を区別し、前者は、母語の場合で、後者は外国語の場合に用いることがある。第二言語習得研究では、学習された知識は習得された知識とは異なる性質のものであり、学習された知識が習得につながることはないとする[[ノン・インターフェイス仮説]]<ref name=ref1>'''Krashen, S.'''<br>Principles and Practice in Second Language Acquisition<br>''Oxford: Pergamon'': 1982</ref>と処理の自動化によって学習と習得が結びつき2種類の知識を仮定する必要はないとする[[インターフェイス仮説]]<ref name=ref02>'''McLaughlin, B.'''<br>The Monitor Model: some methodological consideration<br>''Language Learning, 28, 309-332'': 1978</ref> | また、しばしば「[[習得]]（修得、獲得）」（acquisition）と「[[学習]]」（learning）を区別し、前者は、母語の場合で、後者は外国語の場合に用いることがある。第二言語習得研究では、学習された知識は習得された知識とは異なる性質のものであり、学習された知識が習得につながることはないとする[[ノン・インターフェイス仮説]]<ref name=ref1>'''Krashen, S.'''<br>Principles and Practice in Second Language Acquisition<br>''Oxford: Pergamon'': 1982</ref>と処理の自動化によって学習と習得が結びつき2種類の知識を仮定する必要はないとする[[インターフェイス仮説]]<ref name=ref02>'''McLaughlin, B.'''<br>The Monitor Model: some methodological consideration<br>''Language Learning, 28, 309-332'': 1978</ref>の立場があるが、本稿では、原則として、両者を区別せずに用いる。 | ||
== 主な理論 == | == 主な理論 == | ||
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==== 言語理解のプロセス ==== | ==== 言語理解のプロセス ==== | ||
音声言語による文理解のプロセスは、Friederici & Kotz の認知神経科学的モデルによれば、①入力音声の音響分析（[[聴覚野]](BA41, 42)）にもとづく音素の同定（[[上側頭回]](BA22)の中間部）、音韻の[[分節化]]・[[音節化]]の処理（[[下側頭回]](BA44)の上後部）、②語形の同定（[[上側頭回]](BA22)の後部）、統語範疇の同定（[[上側頭回]](BA22)の前部）にもとづく局所的統語構造の構築（[[ | 音声言語による文理解のプロセスは、Friederici & Kotz の認知神経科学的モデルによれば、①入力音声の音響分析（[[聴覚野]](BA41, 42)）にもとづく音素の同定（[[上側頭回]](BA22)の中間部）、音韻の[[分節化]]・[[音節化]]の処理（[[下側頭回]](BA44)の上後部）、②語形の同定（[[上側頭回]](BA22)の後部）、統語範疇の同定（[[上側頭回]](BA22)の前部）にもとづく局所的統語構造の構築（[[下前頭回]](BA44)の下部）、③語のレマ（統語）・形態情報の同定（上・[[中側頭回]](BA20, 22)の後部）にもとづく意味情報と統語情報の統合（上・[[中側頭回]](BA20, 22)の後部）および意味役割付与（下前頭回 (BA44, 45, 47)）、④さまざまな情報の統合（[[基底核]]）や再分析および修復（上側頭回(BA22)の後部）といった4つの段階に大別される<ref><pubmed>14597292</pubmed></ref>。書き言葉の処理もこれに準じる。 | ||
外国語学習におけるリスニングの困難点は、①音声の連続体の中から単語を切り出すこと（分節化）、②統語構造を構築すること、③話者の話すスピードで理解すること、などにある。また、リーディングの困難点は、①語彙知識の不足、②文法知識の不足、③母語と語順が異なる場合は、語順通りに理解すること、などにある。いずれの場合にも、話題についての背景知識が内容理解に影響を及ぼすことも知られている。 | 外国語学習におけるリスニングの困難点は、①音声の連続体の中から単語を切り出すこと（分節化）、②統語構造を構築すること、③話者の話すスピードで理解すること、などにある。また、リーディングの困難点は、①語彙知識の不足、②文法知識の不足、③母語と語順が異なる場合は、語順通りに理解すること、などにある。いずれの場合にも、話題についての背景知識が内容理解に影響を及ぼすことも知られている。 | ||